小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

劉忠強(qiáng)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，教育和學(xué)生促進(jìn)了教育體制的更新和改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和教育質(zhì)量提出了新的要求。因此，教師在教育過(guò)程中重視分層教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率。幾年來(lái)，分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中取得了顯著成效。本文旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的實(shí)踐，以期進(jìn)一步促進(jìn)分層教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)各地區(qū)不同數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，使小學(xué)生首先獲得小學(xué)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)能力來(lái)調(diào)整教學(xué)水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大班授課無(wú)法兼顧所有學(xué)生

由于缺乏教師資源和教育設(shè)施，小學(xué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在教育方法的大班化上。教師經(jīng)常面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在課堂上用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解例子，講解習(xí)題。上課時(shí)間限制在40分鐘以內(nèi)。老師們必須加快上課速度。通常，很難單獨(dú)考察一兩個(gè)學(xué)生的情況，也很難在課堂上考慮很多學(xué)生[1]。

（二）教學(xué)進(jìn)度難以把控

由于學(xué)生與學(xué)生之間的差異，許多小學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)后，便可以提前參加課外數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使得學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)差異不斷擴(kuò)大，數(shù)學(xué)教師很難把握教育的進(jìn)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)實(shí)踐對(duì)策分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前必須掌握全班的學(xué)習(xí)情況。許多教師采用考試的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)要提高對(duì)學(xué)生的重視程度，定期討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有困難，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)以上步驟，教師將解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A班學(xué)生包括表現(xiàn)優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生。B班是一個(gè)普通班的學(xué)生。C班則是成績(jī)靠后，思考能力也較差的學(xué)生。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

在區(qū)分不同層次的學(xué)生后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同層次。這是教育的重要組成部分。學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有很大的不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)控制教材。因此，在課堂內(nèi)容上，教師必須明確什么樣的學(xué)生應(yīng)該是熟練的或者不熟練的？哪個(gè)學(xué)生的能力差？比如，可以用問(wèn)題來(lái)確定學(xué)生水平。例如，如何確定三角形每邊的長(zhǎng)度并計(jì)算每一圖形的面積？對(duì)于掌握了該算法的學(xué)生，教學(xué)可以使用教學(xué)工具地將他們確定下來(lái)，并讓學(xué)生們找到不同的方法或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題[2]。

（三）分層制定教學(xué)目標(biāo)

教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)。為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的課程目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的乘法和除法類理解能力不夠的學(xué)生，可以理解乘法和除法的關(guān)系，計(jì)算簡(jiǎn)單乘法，結(jié)合課后的基本問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，達(dá)到教育目的。對(duì)于有理解力的學(xué)生，可以在上述基礎(chǔ)上理解更復(fù)雜的乘法問(wèn)題。對(duì)于能夠在教科書(shū)中回答大多數(shù)實(shí)踐問(wèn)題，并且對(duì)分?jǐn)?shù)有很好理解能力的學(xué)生，教師則可以提供困難的乘法問(wèn)題。通過(guò)為不同的學(xué)生設(shè)定不同的教育目標(biāo)，教師可以在課堂上進(jìn)行準(zhǔn)確的教育，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果網(wǎng)絡(luò)。

（四）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在將學(xué)生分層次、設(shè)定教育目標(biāo)后，需要按照分層考試的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。比如，在設(shè)置好試卷題后，教師必須保證試題難度等級(jí)的提高，并且基本概念的基本概念占70%以上，而提出問(wèn)題和占主題發(fā)展的基本概念占20%左右。教師必須強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)基本問(wèn)題成功的預(yù)期水平。在這個(gè)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)那些成績(jī)不好的學(xué)生，要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免學(xué)生造成恐懼。

（五）加強(qiáng)師生配合

在教育過(guò)程中，要求學(xué)生和教師在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中高度合作，以實(shí)現(xiàn)更好的教育目標(biāo)。如果只有老師在教室里安靜地說(shuō)話，學(xué)生沒(méi)有參與度，那么課堂效果大打折扣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施分層教育，是以師生合作為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在解釋不同圖形的特點(diǎn)和圖形之間的交流之后，把不同圖形的形狀切割給不同層次的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們先切割多邊形，再切割高對(duì)稱形狀，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們先切割正方形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單形狀，掌握邊與邊之間的變化和交流。對(duì)于一個(gè)表現(xiàn)不太好的學(xué)生，老師是不可忽視的，給他大力的支持和鼓勵(lì)，給他一個(gè)小小的獎(jiǎng)品來(lái)表彰他的模仿。這種師生互動(dòng)在分層教育中起著互補(bǔ)的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，未來(lái)科學(xué)教育的重要性不斷增強(qiáng)，許多教育方法需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)。分層教育不僅可以通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的理性教育來(lái)更新，也可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)更新。本文主要闡述了提高分層教育的策略和分層教育實(shí)踐的實(shí)踐策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)龍. 探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2017，76（12）：47-47.

[2]梁春慧. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的探究[J]. 新課程（小學(xué)），2017，23（5）：89-90.