幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)策略研究

張燕燕

摘 要：良好的行為習(xí)慣，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用和影響。本文從教師注重以身作則、創(chuàng)新教學(xué)方式、給予幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，就幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;行為習(xí)慣;以身作則;教學(xué)方式

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們才剛剛開(kāi)始接觸這個(gè)我們所賴以生存的世界。對(duì)于這一時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于外界事物的接受能力和感知能力較強(qiáng)，能夠輕易接受他人的思想和認(rèn)知體系。然而，這些外界知識(shí)和他人認(rèn)知中存在著多種因素，其中存在一些較為積極的因素，也存在著一些較為消極的因素。所以，如何指導(dǎo)幼兒掌握正確地自我認(rèn)知和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是當(dāng)前幼兒教育的重要內(nèi)容，這對(duì)于幼兒進(jìn)行的生活和成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

一、注重以身作則

模仿，是幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的行為方式和思想認(rèn)知，來(lái)源其身邊的人。當(dāng)父母或者是身邊的人做出某種行為之后，孩子看到這些行為便會(huì)不自覺(jué)進(jìn)行模仿和練習(xí)。同樣，教師與幼兒相接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，自然對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響也較大。所以，作為幼兒教師，在日常過(guò)程中要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，在潛移默化中幫助幼兒樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。例如，保持教室的衛(wèi)生和整潔，是每一個(gè)孩子的責(zé)任和義務(wù)。將自己的垃圾扔到垃圾桶里，是幼兒所應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒教師在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)有的孩子隨地亂扔垃圾時(shí)，其可以將孩子所扔掉的垃圾重新?lián)旎胤湃肜爸?。?dāng)幼兒看到教師所做的舉動(dòng)之后，必定會(huì)認(rèn)識(shí)到自身行為的不妥之處，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣。與此同時(shí)，遲到是一個(gè)不好的行為習(xí)慣，也會(huì)給他人造成不守紀(jì)律的印象。在教師要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念時(shí)，一定要先給幼兒做好表率，不遲到不早退，按時(shí)參加一些活動(dòng)或者課程。教師的行為對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有著十分重要的意義和價(jià)值。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，孩子便能夠從教師的行為中認(rèn)識(shí)到“珍惜糧食”和“不遲到”習(xí)慣的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的行為觀念。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師常常只是用語(yǔ)言來(lái)告訴孩子應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的行為習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)方式在很多情況下并不能夠起到很好的教學(xué)效果，反而會(huì)引起孩子的不滿和厭煩。雖然教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育，幼兒卻始終堅(jiān)持著原有的行為，甚至?xí)鹩變旱哪娣葱睦?。所以，作為幼兒教師，一定要?jiǎng)?chuàng)新多樣的教學(xué)方式幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到快樂(lè)和滿足。例如，游戲是幼兒的興趣所在。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將一些比較有趣的游戲融入課堂教學(xué)之中，讓孩子在其中掌握一些重要的行為習(xí)慣知識(shí)。另外，故事，也是幼兒所喜愛(ài)的教學(xué)形式之一。幼兒教師可以在課堂中給幼兒講述一些具有啟示意義和故事，讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)一些有關(guān)行為習(xí)慣的知識(shí)。除此之外，幼兒教師還可以讓幼兒模擬一些比較常見(jiàn)的生活情境，指導(dǎo)孩子在這種情境中掌握正確的行為方式。

三、增強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，總是喜歡聽(tīng)到他人溫柔的評(píng)價(jià)以及贊揚(yáng)，而不喜歡過(guò)于激烈的批評(píng)或者指責(zé)。同樣，幼兒的心理較之于成人會(huì)更加脆弱，其對(duì)于他人的話語(yǔ)也缺乏足夠的認(rèn)知。鼓勵(lì)性質(zhì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)比批評(píng)性質(zhì)的話語(yǔ)，更容易被幼兒所接受。作為幼兒教師，一定要仔細(xì)觀察幼兒的日常表現(xiàn)，尋找孩子身上所存在的不良行為，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)孩子正確的思想認(rèn)知和行為習(xí)慣。例如，本人在幼兒園中發(fā)現(xiàn)有許多孩子在吃飯時(shí)，常常會(huì)有浪費(fèi)糧食的行為，并且將自己不喜歡吃的菜就隨手扔在桌子上。針對(duì)這種現(xiàn)象，本人則在教室給孩子講述了糧食的由來(lái)，讓孩子感受到食物的來(lái)之不易，從而幫助孩子認(rèn)識(shí)到珍惜糧食的意義和價(jià)值。隨后，教師則可以制定一項(xiàng)制度，給那些好好吃飯、珍惜糧食的孩子進(jìn)行一些物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在上完這一節(jié)課之后，孩子們都改掉了浪費(fèi)糧食的習(xí)慣。教師則遵守之前的承諾，給這些不浪費(fèi)糧食的孩子一個(gè)有趣的玩具或者是棒棒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)幼兒拿到教師所給予的獎(jiǎng)勵(lì)品后，臉上都洋溢著幸福的微笑。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒在教師的鼓勵(lì)式教育中，逐漸養(yǎng)成了珍惜糧食的良好習(xí)慣，也從中感受到了良好行為習(xí)慣所帶來(lái)的愉悅感。

綜上所述，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一個(gè)需要在長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和堅(jiān)持下才能夠有所成就的事情。良好的行為習(xí)慣，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，其更表現(xiàn)在日常生活的方方面面。所以，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要仔細(xì)分析和掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和能力發(fā)展階段，觀察孩子學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)并且進(jìn)行指導(dǎo)和修正，幫助幼兒掌握正確的行為習(xí)慣，助力每一位孩子在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。

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