新課標(biāo)，新理念，新課堂

陳旸

摘 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課提出新要求，提倡教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的資源和素材。這意味著當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育，更加注重應(yīng)用型數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師要積極加強(qiáng)對(duì)教法和理念的革新，貫徹新課標(biāo)中的新理念，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課的新課堂。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)課中，如何在新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新理念;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

新課標(biāo)下，教師要改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生地位的局面，改變學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的思維活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，這需要教師改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)課中使用的方式和理念，要將學(xué)生主動(dòng)性作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要基礎(chǔ)，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課與現(xiàn)實(shí)生活，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效性。

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

過去很長(zhǎng)一段時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課中師生的角色是固定的，教師占據(jù)主動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課全面把控，學(xué)生只要按照教師的指令，記住教師講解的內(nèi)容，完成教師布置的習(xí)題。這樣的情況下，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課形成一定的惰性思維，對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么主動(dòng)性，對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，基本上是教師要求學(xué)生才會(huì)去做。這不利于學(xué)生思維的發(fā)展以及能力的提升，要想改變這種情況[1]，教師要將新課標(biāo)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課變得更加具備挑戰(zhàn)性以及現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也能形成對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)以及綜合能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加入生活化的素材[2]。比如，在《可能性》的教學(xué)中，這部分涉及到一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生需要初步感知可能性以及必然性，可以用可能、不可能和一定這些概念，對(duì)事物的規(guī)律進(jìn)行表達(dá)。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活是有著緊密聯(lián)系的，為了讓學(xué)生感知到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，教師要積極引入一些的生活案例。比如“彩票”，中獎(jiǎng)是可能的，在班級(jí)內(nèi)要想成為成績(jī)第一名是可能的。小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容都是身邊隨處可見的，學(xué)生可以對(duì)一些事情的可靠性進(jìn)行判斷，有助于學(xué)生做出決策。

（二）課外延伸，解釋應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課的資源不僅僅在書本上，很多的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，是有一定抽象性的，教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行向外延伸，借助一些生活中的案例，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，并鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力[3]。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的案例，讓學(xué)生購(gòu)買一些商品，每個(gè)商品都有各自的單價(jià)，列出購(gòu)買清單，十根鉛筆、兩塊橡皮和一個(gè)文具盒等，讓學(xué)生對(duì)一共要付的錢進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生要在其中進(jìn)行加法和乘法的計(jì)算，教師隨時(shí)設(shè)置新的問題，讓學(xué)生在情境中，提升自身的計(jì)算能力。教師可以讓學(xué)生充分體會(huì)到，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是有著重要意義的，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，在生活中很多問題可以獨(dú)立解決。再比如，還是以《可能性》作為案例，還是設(shè)置超市的情境，超市做活動(dòng)，拿出一個(gè)圓盤，在上面后三個(gè)面積不同的扇形，其中面積最大的是“謝謝惠顧”，面積最小的是獎(jiǎng)品玩具，那么哪個(gè)區(qū)域被轉(zhuǎn)到的可能性是最大的？學(xué)生會(huì)發(fā)揮出自己的想象，并說出自己判斷的理由，適當(dāng)舉例能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課的氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效性。

（三）確定學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生才是真正的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中選擇的教學(xué)方式以及教學(xué)材料，都是要符合學(xué)生的需求以及身心特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中需要呈現(xiàn)出精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生的各方面能力得到鍛煉。教師可以設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓師生的角色得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生不斷體驗(yàn)到主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，是引導(dǎo)者以及組織者，那么對(duì)學(xué)生就要起到引導(dǎo)的作用。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課中，師生關(guān)系是平等的，雙方建立合作的關(guān)系，成為課堂中的伙伴，教師要積極參與到學(xué)生的合作和探討中。

（四）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課中，動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，人們對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)知，通常是從實(shí)踐中切入，教師要改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)課的填鴨式方法，從學(xué)生比較感興趣的一些話題入手，對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的積極性。然后小學(xué)數(shù)學(xué)課中，適當(dāng)組織教學(xué)游戲，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是有一定好處的。比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題的時(shí)候，可以讓班級(jí)的學(xué)生扮演兔子和雞，進(jìn)行互動(dòng)，演示不同的情況，學(xué)生就會(huì)找到這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并主動(dòng)對(duì)其中的問題展開思考。一般情況下，游戲可以讓學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中參與度就會(huì)得到提升，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課也能體現(xiàn)出良好的高效性，鍛煉學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維以及推理能力。教師還可以組織合作探究、多媒體教學(xué)等，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的趣味性，讓學(xué)生快樂地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師要注重新課標(biāo)的落實(shí)，運(yùn)用新課標(biāo)中的新理念，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課的新課堂，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決問題能力。這需要教師不斷改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教法以及理念，將新教法作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要憑借，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈衍梅.良好教學(xué)語(yǔ)言溝通技能的培養(yǎng)——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言溝通技能操作與實(shí)踐》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（12）：97.

[2]彭嬋娣.以“問”引思，以“問”促教——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：153.

[3]陸聯(lián)中.小學(xué)數(shù)學(xué)的“中國(guó)味道”——成語(yǔ)、古文、古詩(shī)對(duì)聯(lián)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：88-90.