基于新形勢下小學英語語法教學的研究

宋瑩瑩

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力已成當前小學英語教學發(fā)展的方向之一，打牢學生的語言基礎(chǔ)，強化學生的英語技能一直是教師所要教育的重點。但在實際的教學過程中，學生普遍存在“語言表達不清楚”“主謂賓使用不當”等現(xiàn)象，究其原因，主要是學生的語法能力掌握不足而導(dǎo)致的。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語語法;語法教學

語法作為語言使用的連接詞，有助于提升語句的通順度和表達的準確性。英語作為學生基礎(chǔ)教育階段學習的第二種語言，夯實學生的語言基礎(chǔ)是小學教育階段的主要目標。然而，在部分地區(qū)的教學中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多針對于英語的詞匯和教材要求而開展活動，缺乏對語法知識的有效教授，導(dǎo)致學生的語言表達存在“詞不達意”“語句不暢”等情況。因此，本文從教學現(xiàn)狀、實際意義、開展原則以及提升方法四個方面對此進行探究。

一、當前小學英語語法教學的現(xiàn)狀

目前，在小學英語教學中，教師受傳統(tǒng)教育的影響，常以硬性灌輸?shù)姆绞綄W生展開講授活動，并考慮到教學任務(wù)的緊迫性，對學生的知識講授存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，缺乏對單詞、語句之間的語法講授活動。導(dǎo)致學生在英語的學習中，主要體現(xiàn)在背單詞、讀課文、講短語等內(nèi)容上，對英語的表達和語法的運用存在不足。同時，學生面對枯燥復(fù)雜的主謂賓、動詞、名詞等語法知識，缺乏積極學習的態(tài)度和引導(dǎo)，從而使學生的英語語法能力不能很好地得到提升。

二、小學英語語法教學的實際意義

語法是語言單詞之間的紐帶，單詞的掌握可以幫助學生擴大對事物的認知范圍。而語法的合理使用，可以保持與人溝通的有效性。語法是學好英語知識的核心之一，忽視學生的語法能力，將會使學生無法準確表達內(nèi)心的情感和語言的內(nèi)容。同時，語法還具有措辭排列的功效，可以培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。如“l(fā)et me help you to do your work.”這一句，典型的“中國式英語”。很直面的對“讓我?guī)湍阃瓿晒ぷ靼伞斑M行翻譯，缺乏對介詞的合理使用，其正確的應(yīng)該為“l(fā)et me help you with your work.”由此可以看出，語法對小學生英語知識的學習起到至關(guān)重要的影響。

三、小學英語語法教學的開展原則

在語法教學的開展過程中，教師還應(yīng)注意實施的原則。第一，實踐性。在英語語法的教學中，實踐是學生對語法掌握的重要標志，加強學生對單詞、短語等內(nèi)容的運用程度，讓學生更為直觀地體會到語法在詞句中的作用，同時，教師還應(yīng)注重學生的語法練習，培養(yǎng)學生語言表達的語感。第二，交際性。英語語法的有效運用可以凸顯在交際性上。在英語語法教學中，教師應(yīng)保持語法使用的互動性，讓學生保持積極的交流態(tài)度，運用實物、歌曲、舞蹈等內(nèi)容，使學生在學習和生活中感知語法之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強與人的交際能力。第三，多樣性。正處于兒童階段的小學生，性格活潑且好動，對外界的事物充滿極大的好奇心理，在枯燥的語法教學中，教師應(yīng)開展多樣化的教學內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，創(chuàng)新教學環(huán)境。從而使學生更為主動地投入到語法的學習活動當中，夯實學生的語言基礎(chǔ)。

四、提升小學英語語法教學的方法

（一）靈活運用信息化手段，調(diào)動學生的學習興趣。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息化教學手段運用于語法教學活動之中，有助于提升學生對語法的學習興趣，調(diào)動學生的參與熱情。語法知識本就枯燥難懂，加上傳統(tǒng)教學的單方面講授，很難對學生的語法學習興趣起到激發(fā)的效果。而多媒體、電子白板、微課等信息化工具讓原本呆板的知識“活”了起來，使學生的學習熱情大大被激發(fā)，從而提升學生的課堂學習效果。

（二）加強課堂口語化互動，提升學生的語法能力。

語法的運用還需要不斷加強與練習，促使學生養(yǎng)成正確的語法表達習慣。因此，在語法教學中，教師應(yīng)加強學生的語法使用，積極開展口語化互動，提升學生的語法能力。同時，教師還可以將語法知識滲透于聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，當學生在進行語法練習和口語交際時，可以有效融合語法規(guī)則，從而使學生的語言表達更加準確。

（三）開展小組任務(wù)化活動，打牢學生的語言基礎(chǔ)。

考慮到學生個體基礎(chǔ)的因素，對語法的掌握或多或少的存在“難掌握”“理解偏差”等現(xiàn)象。因此，在語法教學中，教師應(yīng)注重學生差異化現(xiàn)象，及時調(diào)整教學策略，以小組的形式展開學習互動。同時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的語法學習任務(wù)，讓學生在小組之間展開討論、交流、合作等活動，使學生的學習興趣和學習環(huán)境得以提升，更有利于學生對語法知識的掌握，打牢學生的語言基礎(chǔ)。

綜上所述，通過靈活多變的教學策略的應(yīng)用，可以有效改善學生英語語法的使用情況，提升學生的英語學習能力。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”培養(yǎng)小學生英語語法的能力不是一朝一夕就能達成的，需要長期堅持和努力的結(jié)果。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足學生學習基礎(chǔ)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升教學方法，從而為學生的健康發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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[2]秦力.淺談小學英語語法的教學[J].新東方英語，2018（5）.