小學高段數(shù)學課堂如何培育學生的研磨意識

劉曉寧

摘 要：從研磨意識的作用角度出發(fā)，有助于學生更加深入地理解、掌握、應(yīng)用所學知識。所以各個學段的各個學科教學中，都將學生該意識培養(yǎng)放在重要位置，小學高段數(shù)學課堂也不例外。為此，文章就立足學生研究興趣的激發(fā)是重要前提、以探究性學習培育學生打磨新知的欲望是關(guān)鍵、通過高效總評加以有效指導是重要保證這三個方面，將其培育路徑做出明確論述。

關(guān)鍵詞：小學高段;數(shù)學課堂;研磨意識;培育路徑

引言：

面對小學數(shù)學新課改所提出的新挑戰(zhàn)，全面強化小學高段數(shù)學課堂學生研磨意識的培養(yǎng)就成為工作重點之一，如何高質(zhì)量完成這項重要的教學任務(wù)這一棘手問題也接踵而至。本文就以此為課題展開深入的探究工作，希望廣大教師能夠從以下研究觀點中受到一定的啟發(fā)。

一、學生研究興趣的激發(fā)是重要前提

毋庸置疑，在小學高段學生各項學習能力與意識培養(yǎng)過程中，都必須要有濃厚的學習興趣作為基本前提。研磨意識的培養(yǎng)無疑也是如此，而這也要求在小學高段數(shù)學課堂教學中，學生研磨意識的培養(yǎng)要將激發(fā)學生研究興趣放在第一位，為確保培育活動的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《長方體和正方體的表面積》教學為例，在開展課堂導入工作時，教師先要以一個具有趣味性，又與生活息息相關(guān)的問題用于誘發(fā)學生問題研究的興趣。即：“我?，F(xiàn)在要將領(lǐng)操臺翻修，將每一個面的板材進行重新更換，那么我們怎樣才能幫助工人師傅計算出要用多少板材呢？”此后，教師要將領(lǐng)操臺的圖片，以及所要更換的部分分離出來，以供學生去深入思考。因為這一問題與學生課余生活密切相關(guān)，所以學生主動思考的意愿非常強烈。在學生找到自己認為正確的方法后，教師不要急于說出誰對誰錯，而是要向?qū)W生說明本課所要學習的內(nèi)容就是為了幫助大家解決這些實際問題，由此引出新課。這顯然為學生傳射出了生活情境，學生深入研究的興趣也驟然產(chǎn)生，為研磨意識的培育提供了最為關(guān)鍵的前提條件。

二、以探究性學習培育學生打磨新知的欲望是關(guān)鍵

就學生學習能力以意識的形成過程而言，必須要有充分地體驗空間作為支撐，學生只有在深深地體驗后才會感悟到能力與意識培養(yǎng)的重要性，研磨意識的培育也是如此。這也意味著在小學高段數(shù)學課堂教學中，教師必須要為學生打造出一個理想的探究性學習空間，因為這是激發(fā)學生打磨新知欲望最為直接的平臺。下面就以《組合圖形的面積》教學為例，將其實施流程作出系統(tǒng)說明。

在正式進入到新知探索與研究階段后，教師要以分組探究的形式來進行，用有趣味性的探究話題去帶動學生參與新知探索與研究，從中喚起學生新知打磨的欲望，這也是學生研磨意識培養(yǎng)的動力條件所在。即：“我們學校有一塊形狀不規(guī)則的草坪，但這塊草坪的面積究竟是多大呢，說出你的計算方法?！敝?，教師要將草坪的俯視圖呈現(xiàn)在學生面前，同時要將自己的“權(quán)利”徹底下放到學生手中。鼓勵學生根據(jù)學生座位情況自行分組、明確小組負責人、合理分配學習任務(wù)、組織開展分析討論、總結(jié)探究成果。另外，教師要深入到學生之中，根據(jù)每個學習小組分析討論的總體思路，以及所遇到的嚴重阻礙，為之提供一定引導或啟發(fā)，讓學生能夠有恍然大悟的感覺。在學生得出探究結(jié)論后，還要組織其說出各自的觀點和不同意見，并表明理由是什么。而這樣的過程顯然為教師引導學生正確掌握“分割法和添補法求組合圖形面積”提供了理想平臺，在相互的辯論過程中自然喚起了新知反復打磨的欲望，久而久之就會形成一種習慣。

三、通過高效總評加以有效指導是重要保證

通過分析小學高段學生學習能力與意識培養(yǎng)的必要條件，筆者得出了不僅要有前提條件作為基礎(chǔ)，以及動力條件作為支撐，還要有保障條件作為重要保證這一結(jié)論。其間，最為直接、有效的保證條件就是要為學生提供全面的指導。為此，在小學高度數(shù)學課堂教學中，學生研磨能力培育的保障條件就要在總評階段來體現(xiàn)，師生共同參與總結(jié)與評價則是必不可少的。

以《異分母分數(shù)加、減法》教學為例，進入到課堂總評階段后，教師先要以鼓勵和引導的語言，輔助學生說出“異分母分數(shù)加法和減法的計算流程”，并且還要學生能夠說出如何通過逆運算進行檢驗，隨后要為學生進行有針對性的補充和劃重點。這樣學生不僅可以意識到課上究竟學了什么，同時還能意識到確保計算流程和思路的正確。既要針對每一環(huán)節(jié)做出深入思考、得出結(jié)果后加以驗算，為學生打造出適合自己的知識結(jié)構(gòu)提供理想空間。其次，教師則要針對學生課上的學習成果與行為習慣進行全面點評，不但可以幫助學生客觀了解到課上學會了什么，以及還有哪些關(guān)鍵點需要得以進一步強化，還能意識到課后鞏固與復習的方案，以及保持最佳學習狀態(tài)的方法是什么，這無疑為學生研磨意識的全面形成提供了直接指導作用。隨后教師則要繼續(xù)將“權(quán)利”下放，鼓勵學生說出心中所想，而這些想法正是學生深入學習的具體需要，也是促進學生研磨意識不斷強化的關(guān)鍵點。教師要以此為依據(jù)進行課堂教學方案的優(yōu)化，以此確保學生課上與課下研磨意識培養(yǎng)的效果不斷提升。

結(jié)合以上研究觀點的分析與論述，可以看出在小學高段數(shù)學課堂教學中，學生研磨意識的全面培育是一項極為系統(tǒng)的工程。不僅在各個教學階段要有明確的目標作為支撐，同時還要有與之相適應(yīng)的內(nèi)容和手段作為重要保證，由此方可達到促進學生研磨意識全面培養(yǎng)的目的。對此，不斷強化以上三個論述觀點就成為今后廣大教師教研工作的重點，更是全面提高學生學習水平的利器所在。

參考文獻：

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