高中語文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的對策探討

熱汗古麗·卡吾力

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);想象力培養(yǎng)

語文作為一門語言學(xué)科，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，體會文學(xué)作品中的語言美，感受文本中的思想情感和深刻內(nèi)涵。文學(xué)作品都是作者在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華和想象而創(chuàng)作的，那么學(xué)生在閱讀中也要展開想象的翅膀，遨游在文學(xué)作品的意境中。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)原則

（一）開放性原則

想象力閱讀注重發(fā)展每位學(xué)生的個性，尊重每個學(xué)生的思考。既然是想象、創(chuàng)新，每個問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以說出千萬種答案，而且每個觀點(diǎn)只要言之有理就應(yīng)該得到肯定，這實現(xiàn)了不讓標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。如，閱讀《哈姆雷特》中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”時，不同的讀者會賦予哈姆雷特不同的性格和任務(wù)，每位讀者有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟能力。

（二）創(chuàng)新性原則

教師和學(xué)生在課堂上，要有足夠的想象力和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展多種形式的活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，完成課堂導(dǎo)讀的目標(biāo)[1]。教師在運(yùn)用想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法教學(xué)時，可以大膽地做一些創(chuàng)新，比如，可以走出課堂，運(yùn)用玩中學(xué)的方式，和學(xué)生一起創(chuàng)編各種閱讀活動，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語文閱讀充滿青春與活力。

（三）趣味性原則

教師要遵循的趣味性原則，不是給學(xué)生講一些與閱讀教學(xué)無關(guān)的笑話，也不是讓學(xué)生在課堂上玩鬧，而是教師以生動形象的語言描繪、風(fēng)趣幽默的講述，使閱讀顯得趣味化，引起學(xué)生去閱讀的興趣。閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生本身就對意義抽象的閱讀中干巴巴的文字感到乏味，更別說能夠認(rèn)真地去仔細(xì)揣摩了。瑞典著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙玫慕逃龖?yīng)是有意義又有意思，如果一節(jié)課變得有趣味性了，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功一半了。

二、在閱讀中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

（一）激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！苯處熆梢哉垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘，滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連，因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

（二）架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也[2]？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極：“吾妻死室壞不修?！庇型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。這樣的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

（三）放飛思緒，彰顯個性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！彼?，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”[3]。有的認(rèn)為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門。有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜。還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。顯然，第一位學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

結(jié)束語：

想象在高中語文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)過程中的作用是不可估量的，老師應(yīng)當(dāng)能調(diào)動各種有利因素，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生在文本的構(gòu)建中想開去，發(fā)現(xiàn)文本的美。豐富個人的感受，架起文和意的橋梁，激活學(xué)生想象的思維，就能打造一堂堂新穎獨(dú)特的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩榮.豐富想象，多向思維，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2019，（26）：140.

[2]馬小燕.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019，（26）：148-149.

[3]劉月紅.讓"隱形的翅膀"飛起來——閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力芻議[J].考試周刊，2019，（56）：56.