小學數(shù)學教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的探究

王艷梅

摘 要：隨著新課程改革的實施，在小學教育中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，弘揚中國傳統(tǒng)文化已愈發(fā)重要起來。在數(shù)學教學中，倘若教師能夠重視起中國傳統(tǒng)文化，在課程教學中充分融合中國傳統(tǒng)文化，學生若能夠在小學學習中領會到傳統(tǒng)數(shù)學文化精髓，對自身今后的發(fā)展是十分有益的。本文從傳統(tǒng)文化富含的實際意義著手，而后提出將中國傳統(tǒng)文化融合到數(shù)學課堂的舉措。

關鍵詞：小學數(shù)學;傳統(tǒng)文化;課堂滲透

中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化是中華民族數(shù)千年凝結的智慧，它蘊藏著數(shù)代人的思想精神。然而由于現(xiàn)代社會的科技進步，人們對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度已經(jīng)在逐漸下降。為了弘揚經(jīng)典傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化重新受到人們的重視。許多專家在中小學教育中呼吁學校在各科課程中融合入中國傳統(tǒng)文化。數(shù)學教學是發(fā)揚傳統(tǒng)文化的主陣地，教師倘若能夠在小學數(shù)學課堂中積極融合傳統(tǒng)文化，那么中國傳統(tǒng)文化便能夠得到較好的傳承與發(fā)揚，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

1.傳統(tǒng)文化融合入數(shù)學教學具有實際意義

數(shù)學學習對學生的影響深遠，若教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化融合到數(shù)學教學中，學生便能夠在數(shù)學學習過程中擴充知識結構，同時能夠深入了解傳統(tǒng)文化精粹，從而獲得更好地發(fā)展與成長。小學學生往往有強烈的求知欲，若教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化融入課堂教學，那么傳統(tǒng)文化不僅能夠提升學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生對國學傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時它也能夠促進學生提升數(shù)學成績，從而內(nèi)化學生對數(shù)學學習的感知與理解能力。雖然在新課程教育中已明確表示，小學階段取消學生以考試成績鑒能力的形式，但在教師與家長心目中，小學生的成績?nèi)允堑谝晃灰?。這對于學生未來的成長而言是不利的，學生受到教師與家長過分的關愛與要求后，會形成過于沉重的壓迫感，即便學生在激勵下取得了較好成績，但學生的身心健康也許會因此遭到損傷。因此，教育工作者應當摒棄根深蒂固的觀念，促使學生更好地發(fā)展。

2.在數(shù)學教學中融入中國傳統(tǒng)文化的舉措

2.1在數(shù)學課堂與教材中融入傳統(tǒng)數(shù)學文化

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師為了讓學生領悟數(shù)學知識內(nèi)涵，常常會教導學生多多理解數(shù)學的定義，學生在長期的教導中便會覺得枯燥，而教師傳達的精神也很難有較好的效果。然而，在現(xiàn)今新課程改革與創(chuàng)新的環(huán)境下，許多學校的小學數(shù)學教材已逐漸考慮到了傳統(tǒng)數(shù)學文化的關聯(lián)度，在數(shù)學教材中能夠看到諸多數(shù)學傳統(tǒng)文化的身影。譬如七巧板、蘇州碼等，學生受到傳統(tǒng)文化的影響，更能夠引起對相應數(shù)學課程的興趣，從在深入學習數(shù)學的同時對傳統(tǒng)數(shù)學文化有所了解。

例如，在一年級下冊的《七巧板》教學中，教材通過引入我國傳統(tǒng)數(shù)字游戲“七巧板拼圖”將平面圖形知識融合到其中。學生通過《七巧板》這一課程內(nèi)容，能夠?qū)φ叫巍㈤L方形以及三角形、五邊形等有初步的認知。在早期對幾何平面圖形有初步認知，如此便可為今后的數(shù)學學習奠定基礎。七巧板拼圖主要注重實踐與探索，教師可引導學生依照此內(nèi)容開展實踐活動，學生也能夠在濃厚的學習興趣驅(qū)使下形成空間觀念與創(chuàng)新能力。又如，在六年級上冊的《外圓內(nèi)方，外方內(nèi)圓》課程中便融合了我國傳統(tǒng)文化精髓，我國古代所用的銅錢便是“外圓內(nèi)方”的形式，而我國古代建筑也常采用“外方內(nèi)圓，外圓內(nèi)方”的設計。教師在開展此刻教學時便可借助傳統(tǒng)文化為載體，譬如在習題應用中，以外圓內(nèi)方銅鏡為例讓學生進行解答。如此一來，學生既能夠領悟課堂內(nèi)容，又能夠了解中國傳統(tǒng)文化。

2.2開展課前活動，促進學生數(shù)學教學內(nèi)容

在小學階段的學習中，課前預習往往是十分重要的。課前預習不僅能夠引導學生事先對課程內(nèi)容有所了解，同時也能夠為學生提供充足的時間進行課前準備。為了更好地將傳統(tǒng)文化融入到數(shù)學課堂中，教師可以傳統(tǒng)數(shù)學文化為載體，為學生開展課前活動。教師可以事先為學生布置課前學習任務，讓學生搜尋與課程學習相關的傳統(tǒng)故事，并在課前通過上網(wǎng)、查書或?qū)で蠹议L等形式完成任務，在數(shù)學課堂為學生提供分享的機會。

例如，在五年級的《蘇州碼》這一節(jié)中，教材融合了中國早期的算籌系統(tǒng)，蘇州碼起源于中國蘇州，它是中國古代民間的“商業(yè)數(shù)字”，是人們開展商業(yè)、當鋪所記數(shù)字的一種形式。教師在開展此課前，可為學生布置作業(yè)了解蘇州碼。學生通過了解傳統(tǒng)算籌系統(tǒng)，不僅能夠熟悉數(shù)學漢字的計數(shù)，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有深入了解。又如，在四年級《韓信點兵》這一課中，教材通過韓信點兵這一傳統(tǒng)故事引入了“中國剩余定理”的概念，韓信點兵融合了傳統(tǒng)數(shù)學的巧妙與靈活，教師可事先引導學生搜集相關資料。而后再在課堂與學生開展韓信點兵小游戲，使學生了解余數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學計算概念，并能夠加以運用。由此可見，將傳統(tǒng)數(shù)學文化融入教學中對學生的數(shù)學學習是十分有益的。

3.結束語

綜上所述，教師在進行數(shù)學教學時，積極融合中國傳統(tǒng)數(shù)學文化對學生具有積極意義。學生在此過程中不僅能夠提升數(shù)學學習能力，同時也可對中國傳統(tǒng)數(shù)學文化有深入了解，從而提升自身的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)。倘若教師能夠持之以恒將傳統(tǒng)數(shù)學文化引入課堂中，學生的綜合素養(yǎng)便能夠得到全面的發(fā)展。

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