情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究

張恒

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式走進(jìn)了中小學(xué)課堂。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用此模式可以充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述，希望對(duì)同行教師有所借鑒。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理;應(yīng)用能力

新課改的快速推進(jìn)使課堂教學(xué)出現(xiàn)了多種模式。其中，情境體驗(yàn)式教學(xué)因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)情境與體驗(yàn)相結(jié)合因此十分受到學(xué)生的青睞。高中地理學(xué)科涉及范圍廣，專業(yè)性較強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，則一定是事倍功半。因此，采用情境教學(xué)法則可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，為學(xué)生提供近距離了解地理、應(yīng)用地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于課堂知識(shí)的掌握，而且更有利于學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

1.有利于高中生自主學(xué)習(xí)能力的提高

新課程理念進(jìn)一步確定了學(xué)生的課堂主體地位和主體作用。采用情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能夠以一種參與者的身份參加教學(xué)活動(dòng)，這種“被尊重”的感覺(jué)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)課堂的參與感與獲得感，也十分有利于學(xué)生自主能力的提高，通過(guò)情境體驗(yàn)他們會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

2.有利于學(xué)生把知識(shí)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力

受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，一些教師出現(xiàn)了“唯成績(jī)論”的傾向，為了沖刺高考，反復(fù)要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理和練習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)以增強(qiáng)親身體驗(yàn)。情境體驗(yàn)式教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐和探索。這種方式不僅更容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以大膽進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今，高中地理教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識(shí)重構(gòu)。因此，教學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敏銳捕捉當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)事件，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，使他們潛移默化的融入教學(xué)情境中，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題。

例如，在講解《河流的綜合開(kāi)發(fā)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的例子，將新近的永定河補(bǔ)水新聞事件引入課堂。然后利用圖表了解永定河的位置，理解永定河流域的基本特點(diǎn)和補(bǔ)水背景。了解永定河流域的基本地形、氣候、水文特征。組織學(xué)生進(jìn)行探討永定河流域資源與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的積極情感，從而進(jìn)一步加強(qiáng)理論與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)“有用的地理知識(shí)”。

2.創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍

與初中階段相比，高中階段的地理知識(shí)具有一定的推理性和邏輯性。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，因此學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁的情緒，加上地理知識(shí)較難，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則一定會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。因此，教師可以通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)“連連看”、“導(dǎo)游講解我過(guò)關(guān)”、“地理知識(shí)競(jìng)賽”、“野外生存模擬”等多種活動(dòng)增強(qiáng)高中地理教學(xué)的趣味性。

3.利用多媒體提高教學(xué)有效性

多媒體可以最大限度的整合聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等媒體資源，并通過(guò)圖文并茂、有聲有色的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這為創(chuàng)建情境體驗(yàn)式課堂提供了極大的便利。地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。一些難懂的地理概念可以通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生進(jìn)行講解。如FLASH動(dòng)畫(huà)就非常適合高中地理教學(xué)，它可以化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生形成空間概念。

以《地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》一課為例，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)學(xué)生很難理解。而設(shè)計(jì)成視聽(tīng)結(jié)合的虛擬三維動(dòng)畫(huà)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”情境，則可以很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸的傾向有無(wú)變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置怎樣變化，南北半球的晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度怎樣變化，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向怎樣等。學(xué)生就能夠經(jīng)歷如下的學(xué)習(xí)過(guò)程。（見(jiàn)圖1）

學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)后能比較直觀的理解四季五帶的劃分、正午太陽(yáng)高度的變化以及晝夜長(zhǎng)短的變化等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)有怎樣的變化，由于有了前面直觀的知識(shí)作鋪墊，大大提高了學(xué)生探究正午太陽(yáng)高度的變化的積極性。

4.深入開(kāi)發(fā)課程資源

為了進(jìn)一步增強(qiáng)高中地理教學(xué)的有效性，讓情境體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮最大教育功能，教師除了講好教材外，還要注重開(kāi)發(fā)課程資源。教師可以將學(xué)生們所熟悉的有關(guān)家鄉(xiāng)的地理知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料等方式了解廊坊市地處的經(jīng)緯度，屬于什么樣的氣候特征，一年四季有什么特點(diǎn)，平均氣溫和降水是多少，日照值以及光照值是多少，風(fēng)力、地形、地貌有什么特點(diǎn)，有什么旅游資源等。由于這些內(nèi)容學(xué)生們較為熟悉，因此非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)WORD或PPT采用圖文混排的形式進(jìn)行編輯、存檔。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中地理課堂中的運(yùn)用使學(xué)生擺脫了被動(dòng)聽(tīng)課的局面。學(xué)生們可以置身于地理學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)土人情來(lái)針對(duì)某一地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣有利于知識(shí)的主動(dòng)生成，不僅會(huì)拉近地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，而且也極大的增強(qiáng)了地理課堂的趣味性與有效性。作為一名高中地理教師，我們應(yīng)根據(jù)高中新課改的精神，多給學(xué)生預(yù)留探究空間，為全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份聰明才智。

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