基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)策略

李桂榮

摘 要： 本文探討了借助情境教學(xué)培育初中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略包括：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與核心素養(yǎng)融合;創(chuàng)設(shè)靈活的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維;結(jié)合生活實(shí)例講授，引發(fā)學(xué)生的探究欲望;開展角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);地理情境教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）08-0269-01

在初中地理教學(xué)過程中，借助情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性、開放性的真實(shí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與地理思維觀察與解決現(xiàn)實(shí)生活中地理問題能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與核心素養(yǎng)融合

對(duì)于初中地理教學(xué)而言，不論是情境教學(xué)，還是核心素養(yǎng)培育，其目的都是為了更好地、更有效地向?qū)W生傳授地理知識(shí)，提升其地理思維能力，為個(gè)人健康成長(zhǎng)與社會(huì)全面發(fā)展提供服務(wù)?！爱?dāng)?shù)乩砼c學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣”。情境教學(xué)中的“情境”雖然形式多樣、表現(xiàn)不一，但從根本上來說離不開現(xiàn)實(shí)生活。情境教學(xué)從構(gòu)思創(chuàng)設(shè)、素材選取、具體實(shí)施處處體現(xiàn)的是鮮活豐富的生活本身，其既包括學(xué)生生活、也滲透著社會(huì)生活，二者密不可分融合在一起，共同構(gòu)成了情境教學(xué)的“案例庫”。地理核心素養(yǎng)培育所追求的四大目標(biāo)，更體現(xiàn)了公民個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展要求的統(tǒng)一，也富有濃厚的生活氣息。因此，初中地理教師，作為情境教學(xué)和地理核心素養(yǎng)培育的實(shí)施者，理應(yīng)熱愛生活、關(guān)注生活。這就要求初中地理教師一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，關(guān)注其所思所想所為，另一方面應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，時(shí)政新聞、社會(huì)問題、國(guó)內(nèi)外大事等都應(yīng)有所涉及和了解，為此才能更好地實(shí)施情境教學(xué)與更有效地培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2 創(chuàng)設(shè)靈活的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師常用的教學(xué)方法。它是指教師在教學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)和基本學(xué)情，設(shè)置各種問題激發(fā)學(xué)生思考，獲得學(xué)生反饋，提升教學(xué)效果的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)情境中，教師的問題設(shè)置應(yīng)不局限于疑問句的單一形式，只要能啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維的言行都屬于廣義上的“提問”。“課堂教學(xué)情境中的提問指向要明確、具體、科學(xué)且能層層遞進(jìn)，考慮學(xué)情，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”在初中地理課堂，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)既要體現(xiàn)開放性、實(shí)用性、趣味性等特征，也要具有一定難度和探究意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討欲望，提高學(xué)生的參與度，在活躍課堂氛圍的同時(shí)改善初中地理的教學(xué)效果。此外，教師的問題設(shè)置必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如在分析“世界的氣候”時(shí)，必然涉及全球氣候變暖這一國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題，教師在講完氣候變暖對(duì)地球影響之后，可設(shè)置如下問題：“導(dǎo)致全球氣候變暖的因素有哪些？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從不同視角、不同層面去探究其背后的原因。等學(xué)生探討完之后，及時(shí)總結(jié)和歸納學(xué)生找出的諸多因素，接著再問：“如何才能遏制全球變暖？”引導(dǎo)學(xué)生從地理思維出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)的辦法，樹立人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

3 結(jié)合生活實(shí)例講授，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

地理本身就是一門生活化的課程，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程改革的價(jià)值導(dǎo)向，因此實(shí)現(xiàn)地理課程的生活回歸是情境教學(xué)的必然要求。將生活問題引入初中地理課堂，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)封閉式的課堂向現(xiàn)代開放型課堂的轉(zhuǎn)變，從而不斷豐富地理教學(xué)內(nèi)涵與拓展地理學(xué)科的知識(shí)范圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在不斷拓展初中地理課堂教學(xué)空間的同時(shí)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如在講到人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》中“南水北調(diào)工程”這一主題時(shí)，我就請(qǐng)家住在南水北調(diào)工程中線某城市沿線的同學(xué)拍攝了視頻帶到課堂上來供同學(xué)們學(xué)習(xí)研討。當(dāng)研討南水北調(diào)工程的意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了“記者采訪”的情境活動(dòng)，請(qǐng)班上的同學(xué)現(xiàn)身說法來說說南水北調(diào)工程中線方案完工前后他家里飲用水水質(zhì)的前后變化情況。通過這樣的生活實(shí)例，學(xué)生能切身體會(huì)到這一課本上的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，這要比單純的“就書講書”更能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而將“學(xué)習(xí)地理”變?yōu)榱恕疤骄可睢保罱K實(shí)現(xiàn)了超越課本的收獲。在對(duì)這些學(xué)生生活中鮮活實(shí)例的分析探究中，不斷培育了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和對(duì)人與自然環(huán)境的思索，不斷提升其地理核心素養(yǎng)。

4 開展角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和探究意識(shí)

角色扮演是開展情境教學(xué)的一種重要實(shí)踐形式，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種實(shí)踐教學(xué)流程可歸納為：“進(jìn)入情境—擔(dān)當(dāng)角色—理解角色—體驗(yàn)角色—表現(xiàn)角色—自己與角色渾然一體”。借助角色扮演的實(shí)踐教學(xué)方式，“學(xué)生在教學(xué)過程中就由習(xí)慣上的等待接納的‘被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲃?dòng)角色。既成為主動(dòng)角色，也就產(chǎn)生了主動(dòng)投入、主動(dòng)參與教學(xué)過程的推動(dòng)‘力”。在這種“力”的推動(dòng)下，學(xué)生的主體意識(shí)逐步形成、不斷強(qiáng)化。在初中地理課堂，也可通過角色扮演的實(shí)踐教學(xué)方式縮小中學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，激發(fā)其創(chuàng)新精神與協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，促使其正確看待人與自然環(huán)境的關(guān)系問題，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育。例如在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》時(shí)，我請(qǐng)四組同學(xué)設(shè)計(jì)了一出情景劇來進(jìn)行演出。四組分別派出一位學(xué)生作代表來扮演來自我國(guó)南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的居民，由他們自行完成搜集資料，編寫臺(tái)詞，化妝表演等活動(dòng)。這一情境本身就是由學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，角色最終的呈現(xiàn)就涵蓋了四大地理區(qū)域中人們?cè)谏盍?xí)慣、社會(huì)生產(chǎn)、資源環(huán)境等方面的具體差異。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)角色、表演角色的過程來探索和體會(huì)其背后的經(jīng)濟(jì)、文化、地理等影響因素，參與意識(shí)更強(qiáng)、探求深度更深，更能從多方面鍛煉其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

總之，對(duì)于初中地理教學(xué)而言，不論情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，還是核心素養(yǎng)培育，都是一個(gè)需要不斷探索、發(fā)展和完善的實(shí)踐過程。對(duì)初中地理課堂情境教學(xué)與核心素養(yǎng)問題的研究也將是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的理論與實(shí)踐結(jié)合的探求過程。

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