信息化背景下關(guān)于藥學(xué)專業(yè)“四橫、兩縱”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

岳顯文

摘 要 依托創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“四橫、兩縱”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)互通，既有橫向聯(lián)系，又有縱向等級(jí)，力求培養(yǎng)一批良好知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)應(yīng)用能力、具備創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 藥學(xué)專業(yè);四橫、兩縱;人才培養(yǎng)

1“四橫、兩縱”內(nèi)涵

“四橫”是指公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課形成的學(xué)生基本技能與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)操作技能比賽相匹配，旨在創(chuàng)新思維的形成;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課形成的學(xué)生專業(yè)能力與化學(xué)基礎(chǔ)操作技能比賽相匹配，旨在創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì);專業(yè)必修課、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)實(shí)踐課形成的學(xué)生綜合應(yīng)用能力與中藥傳統(tǒng)技能大賽、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)大賽、化學(xué)制藥技術(shù)比賽相匹配，旨在創(chuàng)新項(xiàng)目的構(gòu)建;專業(yè)選修課、專業(yè)模塊課、跨專業(yè)綜合實(shí)踐、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課形成的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽相匹配，旨在創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化。

“兩縱”是指能力培養(yǎng)價(jià)值鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈兩條縱向鏈條。能力培養(yǎng)價(jià)值鏈由低階到高階分為基本技能、專業(yè)能力、綜合應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈由低階到高階分為創(chuàng)新思維形成、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建、創(chuàng)新產(chǎn)品孵化。

2方案特點(diǎn)

2.1 課程體系

課程體系要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一年級(jí)新生入學(xué)教育過程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等公選課，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、新老生交流會(huì)等各種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二年級(jí)學(xué)生結(jié)合各種大賽增設(shè)相關(guān)選修課，在專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)大賽所依賴的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，要求任課教師在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段，將大賽中的典型案例引入課堂教學(xué)，講授具體的解決辦法[2]。在教學(xué)過程中，增設(shè)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、針對(duì)性和實(shí)效性;增設(shè)專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目分解，學(xué)生分組完成不同子課題。學(xué)生在參與項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，經(jīng)過討論、研究，其創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.3 授課方式

3～4名教師共同承擔(dān)一門課程，資深教師講授理論，企業(yè)教師講授案例，充分發(fā)揮了每位教師的長處。推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，授課過程中始終將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力放在首要位置。案例分析法、互動(dòng)式教學(xué)法、專題討論式等，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

將學(xué)生參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程設(shè)計(jì)課題，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教學(xué)的融合。為增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程與技能大賽相結(jié)合，學(xué)生分組完成。同時(shí)，在第四學(xué)期期末增設(shè)了兩周“綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課所學(xué)理論知識(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，創(chuàng)新能力得到提升。

2.5 師資隊(duì)伍

注重提高校內(nèi)任課教師和校外兼課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。每年都派遣教師到國內(nèi)相關(guān)院校交流，參加實(shí)踐能力提升班，校外兼課教師參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過訪學(xué)交流，教師開闊了視野，創(chuàng)新能力有所提高。

3實(shí)施過程

3.1 依托技能大賽，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與大賽項(xiàng)目互通

積極組織學(xué)生參加吉林省中藥傳統(tǒng)技能大賽、吉林省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢查大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生完成的優(yōu)秀作品可為更多同學(xué)提供榜樣和借鑒，還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示。這不僅解決了課堂教學(xué)乏味的問題，而且促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增加了專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到“以競(jìng)賽促實(shí)踐，以競(jìng)賽促教學(xué)”的目的。

將學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動(dòng)的優(yōu)秀成果反哺教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。例如，學(xué)生可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制作特色中藥洗手液、中藥書簽、中藥香囊等，優(yōu)秀選手可以參與教師的科研項(xiàng)目，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的相互轉(zhuǎn)化與結(jié)合。

3.2 依托項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)與課程模塊互通

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系應(yīng)按照“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊加多個(gè)面向崗位（群） 專業(yè)方向（知識(shí)+技能） 模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置公共課及專業(yè)方向課[3]。一是公共基礎(chǔ)平臺(tái)，主要有思想道德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)與能力類課程;二是專業(yè)技術(shù)平臺(tái)，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課等;三是專業(yè)方向模塊，設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向模塊，且每一模塊課程應(yīng)包括必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實(shí)施寬口徑培養(yǎng)。這種課程結(jié)構(gòu)模式能使學(xué)生就業(yè)后很快具有職業(yè)遷移的能力。

3.3 依托校企合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外專家互通

高職教育需要有密切聯(lián)系企業(yè)、實(shí)踐性強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，因此，高職院校更應(yīng)該重視專任教師職業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，每年安排一定時(shí)間讓教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)或任職，在企業(yè)一些崗位上從事實(shí)際工作，并進(jìn)行職業(yè)輪崗，或參與企業(yè)的決策咨詢顧問，擴(kuò)大“雙師型”教師成分，重點(diǎn)培養(yǎng)和造就優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。

3.4 依托過程管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控與實(shí)踐創(chuàng)新互通

注重課程考核方式改革，重點(diǎn)考核學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，以突出專業(yè)課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在專業(yè)課程授課中，普遍采取“平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、課后習(xí)題、筆試以實(shí)踐考核”相結(jié)合的多層次、多角度考核方式，加強(qiáng)了過程管理，兼顧平時(shí)表現(xiàn)，增加了實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的考核。專題訓(xùn)練課中既有體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的計(jì)算題，更有考核學(xué)生創(chuàng)新思維的“創(chuàng)新題”，更客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉功良，任文彬，汪薇高蘇娟，張宏康，丘苑新.依托產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)創(chuàng)新型食品類專業(yè)人才的研究與實(shí)踐[J]. 農(nóng)產(chǎn)品加工，2019，（21）：91-93.