提高小學教育教學管理有效性的對策研究

胡慶齡

摘? ? 要：小學是培養(yǎng)人才的基礎階段，是國家未來人才儲備的關鍵時期。新課改提出尊重學生自身意識的發(fā)揮，突出學生的教學主體地位，將“以學帶教”作為素質(zhì)教育貫徹與實施的核心思想。為了滿足社會發(fā)展需要，應積極轉變傳統(tǒng)教學理念、促進教學方式與時俱進的發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;教學管理;對策

新課改的前進步伐帶動著小學教育教學管理的有效進程，新課改背景下，小學教育教學管理將以新的教學理念，針對問題、解決問題，從實踐出發(fā)，找到有效提升小學教育教學管理的合理方法，以此實現(xiàn)小學教育質(zhì)量整體提高的目的。

一、創(chuàng)新管理理念

現(xiàn)代化教育理念十分重視學生的全面發(fā)展，這就要求小學教師對傳統(tǒng)教育教學管理理念進行不斷改進與完善，進而創(chuàng)建出符合學生實際情況且有助于提高學生整體素質(zhì)的新理念。教師一方面要站在學生的角度去思考問題并優(yōu)化教學方法，另一方面要提高自我管理意識，嚴格遵循“以人為本”的管理理念，真正促進學生全方位的成長。具體而言，教師在課堂教學實踐中要嘗試不同的教學方式，比如，適當增加一些鍛煉學生動手能力的練習，并將其作為綜合考評的一部分，徹底改變以往“唯分數(shù)論”的落后理念。在管理上，教師也要注重方式方法，比如，及時給予學生贊揚或鼓勵，對于犯錯的學生進行積極引導，幫助其快速改正錯誤，從而逐漸得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。

二、構建良好環(huán)境

首先，教師要構建一個良好的教學環(huán)境。傳統(tǒng)教學模式下的學生往往只能被動地接受知識灌輸，缺乏溝通交流的師生氛圍逐漸演變成死氣沉沉的課堂，學生的學習興趣自然每況愈下。有鑒于此，教師要盡力為學生構建一個融洽的課堂氛圍，積極開展和諧班級的建設，使學生每天置身于自由的學習環(huán)境下，這有助于學生學習效率的提高。同時要加強班級秩序的管理，通過精心布置班級環(huán)境來為學生提供一個舒適的學習空間。

其次，教師要構建一個和諧的校園環(huán)境。如果說教學環(huán)境和班級環(huán)境是促進學生學習成長的最內(nèi)層環(huán)境，那么，校園環(huán)境就是保證學生安全與健康的外層大環(huán)境。這需要教師確保學校周邊的絕對安全，同時在校園內(nèi)進行合理布置，將美德教育潛移默化地滲透在校園的各個角落，于無形中引導學生健康成長。

三、凸顯主體意識

所謂主體意識，是指學生的學習主體地位得到了有效體現(xiàn)。一個開放、高效的課堂需要師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利，如參與權、討論權、質(zhì)疑權、反駁權等。要彰顯學生的主體地位，打造高效課堂，就必須讓新型的現(xiàn)代師生關系去感染學生，運用多樣的教學方式去吸引學生，讓學生在課堂這個舞臺上盡情地展示，真正成為課堂教學的主人。為此，學校要自覺踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的標準，制定更為全面、詳盡的評價學生素質(zhì)的考核標準體系，從片面評價轉為對學生素質(zhì)的全面評價。

四、加強課堂互動

傳統(tǒng)教學忽略了學生為課堂教學主體的地位，只有教師占據(jù)著三尺講臺侃侃而言，并且互動交流欠缺，由此學生失去了學習的積極主動性，磨滅了學生天生的好奇心。新課改背景下的小學教育教學，是以學生為中心的自主學習過程，教師只是以引導者的身份給予一定幫助，引導學生利用情境教學的形式進行教學，通過師生交流互動，探究和解決問題，以此達到教學目的。教師在課堂教學中既是老師又是朋友，共同交流合作，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

同時，信息技術與傳統(tǒng)教學結合。在小學教育教學中，信息技術與傳統(tǒng)教學應被廣泛結合和應用。例如，將傳統(tǒng)教學的語言、板書與多媒體教學融合，利用圖像、聲音、視頻功能，優(yōu)化教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性，拓展學生的信息獲取渠道，從而提高教育教學效果。教師還要圍繞學生開展多媒體輔助教學活動，改變陳舊的灌輸式教學方式，將學生善用知識解決實際問題作為學習的最終目標，引導學生主動獲取知識與信息，體會自主學習的樂趣，通過信息技術獲取教學信息、處理教學資源，從而全面提升小學教育教學水平。

五、加強師資建設

在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，學校應就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結構、學歷結構、學科結構的差異性進行分類，針對不同年齡和經(jīng)驗的教師開展專門的、差異化的職業(yè)素養(yǎng)培訓，提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的綜合性人才打好基礎。由經(jīng)驗豐富的教師指導經(jīng)驗尚淺的教師進行課堂實戰(zhàn)講解，由知識結構新的教師帶動知識結構老的教師進行“再學習”，打造骨干精英教師團隊。同時，在校園內(nèi)全面貫徹“以人為本”的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業(yè)務過硬，具有奉獻精神和創(chuàng)造力的教師隊伍。

六、重視素質(zhì)教育

小學生正處于價值觀形成的重要時期，但心智上的不成熟導致其對于事情的處理能力以及自身認知事物的能力都明顯不足。因此，良好的德育就成為小學教育教學管理工作中不可或缺的一環(huán)。在日常教學過程中，教師應有意識地滲透德育，尤其是要對小學生的不良行為和不健康思想進行及時糾正，引導其成為講文明、尊禮紀、有道德的高素質(zhì)人才。在日常管理過程中，教師應制訂并實施科學的德育方案，并按部就班地推行管理計劃，用規(guī)則和約束來打磨學生，使之從內(nèi)而外地接受文明的洗禮。在現(xiàn)代社會中，素質(zhì)已經(jīng)成為判斷一個人道德文化水平高低的標桿，而作為教育的基礎階段，小學正是養(yǎng)成良好素質(zhì)的關鍵時期。而素質(zhì)教育應與文化教育相輔相成，從教學和管理兩方面雙管齊下，確保學生在學習知識的過程中積淀文化素養(yǎng)，在健康成長的過程中發(fā)展個性，從而逐漸提升綜合素質(zhì)。

結語：小學的教育教學管理工作，對小學生的茁壯成長以及學校的良好發(fā)展是至關重要的。學校管理者一定要在當前規(guī)范化管理的基礎之上進一步加強整體素質(zhì)教育，利用一切有利條件開展教學活動，將多元化教學推廣開來，促進小學教育教學的協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時，管理者要為提高教師專業(yè)水平，促進小學生學習能力的提高制定考核制度，以此保證學校的各項工作有序展開。

參考文獻：

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