情感教育在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧曉梅

摘? ? 要：現(xiàn)代教育的重要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要層面。積極情感如興趣、自信心、動機等對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進作用;消極的情感如焦慮會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。本文通過對影響職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素的分析研究，找到職校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感方面存在的問題并探索出在職校英語課堂教學(xué)中實施情感教育的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：情感;英語教學(xué);情感教育;應(yīng)用

國家教育部的最新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格?！?/p>

可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.克拉申的“情感過濾假設(shè)”理論

克拉申是美國著名的語言學(xué)家，他提出了非常有名的“情感過濾說”對于英語教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義。

2.皮亞杰關(guān)于情感發(fā)展的構(gòu)建主義理論。

皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的理論對教育及外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。學(xué)生知識的獲得是通過意義構(gòu)建的方式而獲取的。

3.“人本主義”心理學(xué)的教育教學(xué)理論

以羅杰斯為代表的美國人本主義教育思想家，非常重視教學(xué)中的情感因素，提出了“以學(xué)生為中心”和以“真誠，尊重和理解”促進有意義學(xué)習(xí)的人本主義教學(xué)觀。

二.語言學(xué)習(xí)中的情感因素

1.自尊心：大量研究表明，在自尊心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認知活動最有效，成功體驗?zāi)芗钸M一步的成功;而屢次的失敗會逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

2.興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.動機。動機常常分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動機則來源于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。

4.焦慮：焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。所以教師在教學(xué)過程中要不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能保持適度的焦慮。

5.抑制：“抑制是指為了保護自我而采取的回避和退縮的行為”。自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者因為怕犯錯誤而不參與語言活動，這就是語言學(xué)習(xí)中的抑制行為。

6.移情：所謂移情，就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。在教學(xué)中，教師只有掌握了自己的情感，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)移情特征。

三、情感教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師保持良好的情緒狀態(tài)，是實施英語情感教學(xué)的關(guān)鍵。

情緒是相互影響的。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，首先應(yīng)該讓他們感到“心理安全”，只有獲得這種心理上的安全感，才能有“心理自由”，從而進行多次富有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動。

2.重視情感教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在英語教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是課堂教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，教師要根據(jù)實際采取不同的方法進行教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生好動的特點，課前五分鐘進行“英語熱身”的時間，對那些表現(xiàn)欲強的學(xué)生，讓他們展現(xiàn)自己的長處：如唱歌、跳舞。

利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收集他們感興趣的英語廣告詞，熱播的電影電視英語臺詞翻譯或者喜歡的英文歌曲翻譯等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生一但對英語產(chǎn)生了強烈的興趣，他們便會從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂！

3. 維護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心。

有一句話說“好孩子是夸出來的”。所以要多用激勵的語言鼓勵他們，維護他們脆弱的自尊心，使學(xué)生有成就感，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心。情感教學(xué)，促進了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生慢慢的找到了自信，自尊心。

4.采用情感英語教學(xué)法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，促進學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，以下是筆者在英語教學(xué)中常用的幾種方法：

即興教學(xué)法。 英語詞匯語法教學(xué)比較枯燥。針對這個問題，采取各種即興法，減少學(xué)生的疲倦感。如在課堂教學(xué)中教他們用記憶術(shù)記單詞：如：accident（事故）----AC米蘭在此處等她時發(fā)生了意外事故。又如：Apologize（道歉）-----阿婆108次向我和兩只鵝道歉。學(xué)生很快記住了單詞，又活躍了氣氛，同時還提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

賞識教學(xué)法。對學(xué)生進行“形成性評價”，即教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價，根據(jù)形成性評價教師給學(xué)生期末終結(jié)性的評價。在進行形成性評價時，降低要求，喚起學(xué)生的情緒，從新點燃他們的激情和學(xué)習(xí)的興趣。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為基本單位組織的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮度減小，促進了學(xué)生之間的情感交流，增強了學(xué)生的自信心和自尊心。

綜上所述，積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進作用，而消極的情感會對英語學(xué)習(xí)具有抑制的作用。捷克教育家夸美紐斯主張教學(xué)應(yīng)該“能使教師和學(xué)生全部都得到最大的快樂”。因此，在職校英語教學(xué)中實施情感教學(xué)十分必要，許多英語情感教學(xué)的問題還有待我們進一步的探索和研究。

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