淺談小學語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設策略

鐘秀蘭

【摘要】在小學高年級語文教學中，口語交際占據(jù)著十分重要的地位。小學語文教學更是與口語交際中的聽和說密不可分，但教師在實際教學中普遍忽略了口語交際的教學，從而導致學生在口語交際方面的能力有所欠缺?？谡Z交際作為特定環(huán)境中的一種語言活動，需要在具體的情境中才能展示出來。因此，要求小學語文教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設計符合學生實際生活的交際話題，從而有效提升學生的口語交際能力?；诖?，本文對小學語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設作了系列探討。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;情境創(chuàng)設

在進行口語交際的過程中，人們會受到情境的影響，且在不同的場合里，交際對象的不同，會產(chǎn)生不同的交談話題和語言表達方式。然而，在小學語文課堂教學

中，教師只有積極創(chuàng)設更加生動有趣，與實際生活更加貼近的交際情境，才能不斷激發(fā)學生對交際的興趣，讓學生在無拘無束的情境中進行口語交際。本文主要針對小學高年級語文口語交際教學進行深入研究，分析其情境創(chuàng)設的對策。

一、創(chuàng)設模擬表演的教學情境

在小學語文教學中，小學生的思維是通過色彩、聲音以及形象來進行的，因此其對情節(jié)生動有趣、人物形象鮮明的內(nèi)容，極易產(chǎn)生濃厚的興趣。若是教師在語文教學中，能讓學生在這些內(nèi)容中扮演人物鮮明的主人公，通過故事情境的創(chuàng)設，讓學生能感受沒有經(jīng)歷過的生活，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在五年級上冊第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”中，教師在進行授課時，應當引導學生大膽說出自己最喜歡的人物形象和其具備的特點，并鼓勵他們把自己喜歡的原因在課堂上說出來。隨后教師在課堂上安排學生進行自由組合，通過小組表演的方式將自己喜歡的人物形象呈現(xiàn)出來，如《西游記》中的孫悟空、《三國演義》的諸葛亮等。同時，在學生扮演完自己喜歡的人物形象后，教師可以要求學生進行角色互換，從而讓每個學生都能感受到不同的人物形象之間的區(qū)別。另外，教師可以進行課堂的延伸，引導學生利用課后時間將自己喜歡的理由更詳細地表達出來，讓其利用課堂經(jīng)驗完善對自己“喜歡的人物形象”表述，以進一步提升他們的交流能力和表達能力。實踐證明，通過這樣的方式，能讓學生對口語交際活動產(chǎn)生足夠的興趣，使得他們更加積極地開口表達自己的想法和情感。

二、與生活情境緊密相連，激發(fā)學生的表達欲望

在小學語文教學中，只有通過提升學生的口語表達需求，才能激發(fā)其語言表達的欲望，從而培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。小學高年級階段的學生正處于語言神經(jīng)快速發(fā)展的過程，因此在該階段的口語交際課程中，教師應當以引導的方式培養(yǎng)學生的口語交際能力。另外，在實際教學中，發(fā)現(xiàn)在同一班級內(nèi)的學生表達能力是參差不齊的，且表達欲望也不盡相同。充滿生活氣息的教學情境，能讓學生感覺到親切感和熟悉感，有助于激發(fā)他們的表達欲望。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應當將生活元素恰當融入到情境教學當中，從而有效激發(fā)學生的表達欲望。例如，在六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”一文中，教師可以通過假設的情境，讓學生進行角色扮演，如教師提出“說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一條狗”“說服校長在學校內(nèi)組織一次義賣活動”等口語交際主題，并讓學生分小組領取任務，隨后指導小組內(nèi)的學生通過角色扮演的方式進行交流。通過這樣的方式，將課堂教學內(nèi)容轉變?yōu)閷W生熟悉的生活情境。而教師則負責為學生提前準備一些道具，盡可能讓每個小組的學生都上臺進行表演，從而引導每個學生都能動起來，讓他們積極參與到口語交際活動當中。同時，在小組表演結束后，應當讓學生進行討論和評價，教師并及時指出其中的優(yōu)缺點，以此有效完善口語交際話語，進一步提高學生對話語的使用能力。除此之外，學生在這樣的情境活動中，能深切感受當時的場景過程，這在一定程度上激發(fā)了學生的表達欲望，讓每個學生都能鍛煉說話能力，從而不斷培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、創(chuàng)設問題情境，提高學生的表達能力

在小學語文教學過程中，教師應當通過問題載體的方式，創(chuàng)設口語交際情境。特別是要注重靈活設計一些教學問題，引導學生進行思考，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生對口語表達的興趣，進一步提高其表達能力，如詞匯組織能力、口語表達技巧等。首先，教師應當與學生多進行溝通交流。小學生正處于活潑好動的年紀，且普遍希望得到教師的關注和肯定，因此，教師應當充分利用課余時間與學生多進行互動，用心去關懷、關愛學生，以此拉近師生的距離，從而有效培養(yǎng)學生的自信。另外，隨著信息技術的發(fā)展，人與人之間的交流方式也變得更加豐富起來。教師可以借助微信群、QQ群等網(wǎng)絡平臺與學生進行溝通、交流，將自己放在與學生平等的地位上，學會做學生的朋友，而不是學生的長輩。其次，教師在教學過程中，應當構建輕松、開放的課堂環(huán)境，將學生的教學主體地位充分展示出來，以此減輕學生的心理負擔，讓學生能大膽的表達自己的想法，張揚自身的個性。例如，在學習五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”一文中，為進一步激發(fā)學生的表達欲望，教師可以通過讓學生講述民間故事的方式，讓學生在課前搜集一些其他的民間故事，從中選擇最為感興趣的進行輪流講解，而其他同學則要耐心的聽完故事，并且提出自己的意見和建議。同時，在每個人講解完故事后，可以進行互相評價，看看哪位學生講得更有創(chuàng)意、更吸引人。通過這樣的方式，讓學生在教學過程中敢于開口、樂于開口提問，引導學生積極表達自己的不同看法，同時能在教學過程中潛移默化地向學生滲透語言表達技巧，從而進一步培養(yǎng)學生的口語表達能力，不斷強化學生的口語交際能力。

由上述得知，為有效提高學生的口語交際能力，教師要積極組織學生進行實踐活動，創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生交際興趣的情境，從而為學生的實踐活動提供更輕松愉悅的環(huán)境、更多的實踐機會。教師通過這樣的方式，才能讓學生敢于開口，進一步培養(yǎng)學生的交際能力，從而為學生的口語交際拓展出新的天地。

參考文獻：

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