小學(xué)低年級美術(shù)與語文課程融合創(chuàng)新

【摘要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科融合要求，課程思維方式有了很大的改變。小學(xué)美術(shù)與語文同為感性學(xué)科，兩學(xué)科的結(jié)合，順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、繪畫特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索美術(shù)與語文學(xué)科之間融合的可能性。文章指出，美術(shù)與文學(xué)中共同存在感性思維，三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科相輔相成。文章針對跨學(xué)科融合之間的現(xiàn)狀，思考推動(dòng)學(xué)科融合的方法，并對美術(shù)和語文課程融合創(chuàng)新提供了具體的教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);小學(xué)語文;課程融合

跨學(xué)科融合是教育發(fā)展的趨勢，課程融合將改變以往單科知識(shí)零碎的不足，建立整體的知識(shí)框架。但在當(dāng)前狀況下，部分學(xué)校還停留在口號(hào)式響應(yīng)，創(chuàng)新積極性不強(qiáng)，使課程融合的實(shí)踐發(fā)展緩慢。小學(xué)低年級的課程內(nèi)容貼近生活，學(xué)科之間關(guān)系緊密，易于知識(shí)點(diǎn)的整合。美術(shù)與語文課程的融合創(chuàng)新，有助于學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，有助于教師提高個(gè)人水平，創(chuàng)造更有吸引力的課堂。

一、小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)

（一）繪畫-言語發(fā)展相關(guān)性

繪畫是兒童通過對外部世界的觀察想象，并將其繪制下來。言語是利用不同的語言方式，通過內(nèi)在思考，表達(dá)和理解的行為過程。兒童的繪畫過程是內(nèi)部言語外顯于畫面的過程。每個(gè)兒童都是天生的畫家，由于詞匯量有限，無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)情感，但可以利用顏色和圖形符號(hào)代替語言，表達(dá)不同的心情。古今中外，繪畫-言語的發(fā)展相關(guān)性一直存在。古人在墻壁上用繪畫來記錄每天的生活，創(chuàng)造象形文字。在現(xiàn)代心理學(xué)的應(yīng)用中，心理咨詢師通過繪畫測試揭秘人類的內(nèi)心世界。由此可見，繪畫和言語具有密不可分的內(nèi)在關(guān)系。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生的共性與個(gè)性特點(diǎn)

日本學(xué)者東山明認(rèn)為兒童在5-8歲屬于圖式期，即用簡潔的圖形表示世界;中國學(xué)者王大根認(rèn)為3-9歲屬于符號(hào)期，即開始創(chuàng)造圖形符號(hào);瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2-7歲屬于前運(yùn)算階段，即象征思維的出現(xiàn)。小學(xué)一至二年級學(xué)生一般在6-8歲，此階段兒童都處于圖像表達(dá)階段。人類因先天或者后天的多種因素影響，造成了每個(gè)人的個(gè)性不同。教師通過授課對同一個(gè)畫面進(jìn)行描繪，在不同學(xué)生的腦海中會(huì)形成不同的畫面和感受。

二、小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科之間的融合的可能性

（一）美術(shù)與文學(xué)中的感性思維

藝術(shù)與文學(xué)都是建立在美的基礎(chǔ)之上，借以不同的載體表達(dá)真實(shí)情感。譬如，文學(xué)作品余華先生的《活著》，在導(dǎo)演張藝謀的執(zhí)導(dǎo)下，通過對文學(xué)作品的理解，確定影片的色彩基調(diào)，配以聲音藝術(shù)，重新出現(xiàn)在大眾眼前。可見，藝術(shù)與文學(xué)相輔相成，相互詮釋。而美術(shù)作為藝術(shù)的一大分支，與文學(xué)同屬感性思維，在創(chuàng)造過程中，更偏向于感性發(fā)揮，譬如：文學(xué)中的隨筆、打油詩;美術(shù)中的插畫、隨筆畫等。小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語文藝術(shù)表現(xiàn)方式不一，小學(xué)美術(shù)的表現(xiàn)方式包括水墨、綜合材料等，小學(xué)語文的表現(xiàn)方式包括聽說讀寫。而美術(shù)與語文的藝術(shù)表現(xiàn)手法卻十分相似，譬如：在小學(xué)語文二年級課文《雨后》，“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋”一句與小學(xué)美術(shù)一年級《哈哈鏡，笑哈哈》一課同樣利用了變形夸張的表現(xiàn)手法。在小學(xué)語文一年級課文《春筍》，“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句與小學(xué)美術(shù)二年級《給樹爺爺畫像》一課中同樣利用了擬人的表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法是作者對真實(shí)景象或事物感性思考后的表現(xiàn)，在詩歌中更為常見。

（二）三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科

新課標(biāo)提出，小學(xué)三維目標(biāo)包括：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以下就美術(shù)與語文兩個(gè)學(xué)科，結(jié)合圖1-1進(jìn)行分析。

第一、知識(shí)與技能。在課堂中，美術(shù)教師除了對作品畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述，還需要講述作品的人文背景，作者生平，以加深學(xué)生的理解。學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，表達(dá)的基礎(chǔ)建立在文字的積累中。中國有“詩畫同源”一說，在古詩課文中，語文教師可以把對插畫的講解融入課堂中。

第二、過程與方法。在講授知識(shí)的過程中，可以運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如：美術(shù)教師在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，可為作品編故事、寫詩句等，使學(xué)生更認(rèn)真地對待作品。在講述小學(xué)一年級課文《美麗的小路》，“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！币痪鋾r(shí)，語文教師可以在黑板中把景象以簡筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒鵝卵石和鮮花，用圖畫示意法的方式活躍課堂，幫助學(xué)生感悟，完成自我創(chuàng)造的過程。

第三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。美術(shù)與語文的情感目標(biāo)在于人格完善，明確正確的道德價(jià)值觀。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。人文性與情感性更是美術(shù)課程的基本品質(zhì)。美術(shù)與語文都是容易讓人產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)科，兩者的情感態(tài)度與價(jià)值觀，應(yīng)該站立在課程的最高位，貫穿整個(gè)課程的發(fā)展，滲透落實(shí)在課程之中。

綜上所述，在新課改的三維目標(biāo)下，語文與美術(shù)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。如何在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，是教師們需要思考的問題。

三、小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語文的課程融合創(chuàng)新

（一）推動(dòng)美術(shù)與語文課程融合創(chuàng)新的方法

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出跨學(xué)科融合的要求后，國家層面、社會(huì)與學(xué)校層面、教師個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行推動(dòng)了其融合方法的積極探索。

1.國家層面。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合·探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科等方面相結(jié)合的活動(dòng)。小學(xué)語文“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”中提到：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文課程與其他課程的溝通，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

2.社會(huì)與學(xué)校層面。省級、市級、鎮(zhèn)級定期舉行教師專題培訓(xùn)，邀請專家主持，鼓勵(lì)學(xué)校教師參加。學(xué)?？梢浴霸娗楫嬕狻睘橹黝}舉辦手抄報(bào)比賽、教師課堂創(chuàng)新比賽等校內(nèi)評選比賽。在校內(nèi)宣傳欄、走廊、樓梯等地方可以放置有詩句插圖的海報(bào)，定期舉行專題講座。

3.教師個(gè)人層面。教師個(gè)人應(yīng)配合學(xué)校工作，探索學(xué)科融合的方式。主動(dòng)留意其他學(xué)科的課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在備課時(shí)主動(dòng)探索課堂融合創(chuàng)新的方式。

（二）美術(shù)與語文課程融合創(chuàng)新的具體做法

教學(xué)案例1：以一年級語文《小小的船》與一年級美術(shù)《月亮的故事》為例。

課題：《月亮的故事》

教學(xué)對象：小學(xué)一年級學(xué)生

授課老師：葉黃佩

課時(shí)：1課時(shí)

【教材分析】

這一課通過已學(xué)課文《小小的船》作為導(dǎo)入并貫穿整節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)月亮的相關(guān)知識(shí)和繪畫方法，展開美好的遐想，把心中所想的月亮的故事描繪下來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：回顧已學(xué)語文知識(shí)，了解神話故事與月相知識(shí)，學(xué)習(xí)繪畫方法。

2.過程與方法：欣賞美術(shù)作品，學(xué)習(xí)以點(diǎn)線面的繪畫技法完善畫面。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)太空中月亮的奧秘，對月亮展開奇妙的遐想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能把自由想象月亮的故事描繪出來，并在畫面中添加星星，玉兔，人物等增加故事性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道如何把內(nèi)心的想法準(zhǔn)確描繪出來，能用點(diǎn)線面的繪畫技法讓畫面更完善。

【教學(xué)過程】

階段一：導(dǎo)入新課。由葉圣陶先生寫的兒童詩歌《小小的船》導(dǎo)入，進(jìn)行簡單的互動(dòng)，邀請學(xué)生們一起乘坐小小的船，探索月亮的故事。

階段二：課堂發(fā)展。教師邀請學(xué)生們說一說他們所了解的關(guān)于月亮的神話故事。如，猴子撈月，天狗吃月，嫦娥奔月等。以講故事的形式出現(xiàn)在課堂里，既回顧了以往的語文知識(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力。教師展示作品，并讓學(xué)生們在欣賞時(shí)觀察月亮的形狀、用色、畫法。與導(dǎo)入詩歌《小小的船》描述月亮形狀的一句中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”相互對應(yīng)。緊接著擴(kuò)展不同的月相知識(shí)。教師提問：“同學(xué)們，如果你也坐在小小的船里，你是怎么坐上去的呢？你會(huì)邀請哪個(gè)好朋友一起上去呢？在月亮上看見什么？會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？”等引導(dǎo)學(xué)生用流利的語言把腦海里的天馬行空用故事的形式說出來。教師播放其他作品，學(xué)生欣賞后完善構(gòu)思。

階段三：學(xué)生進(jìn)入作畫階段，把腦中所想變?yōu)閷?shí)物，教師巡視。

階段四：講評階段。通過自評、互評、師評的方式進(jìn)行講評。在講評中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出畫面的故事，先讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，再根據(jù)畫面的不同，用生動(dòng)的語言進(jìn)行師評和引導(dǎo)，比如：“這是月亮公主還是月亮王子呢？你的月亮公主是圓鼓鼓的還是兩頭尖呢？月亮公主身邊都有些什么呢？星星和玉兔都圍繞在月亮公主身邊做什么呢？”等引導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容表達(dá)出來。

階段五：課后延伸。學(xué)生課后可以一個(gè)月為期限，觀察天空中的月亮，并繪制記錄不同日期的月亮形狀變化。

（三）實(shí)踐與成效

根據(jù)以上教案，筆者在所教的一年級四班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該班學(xué)生在此教案實(shí)踐下，提高了課堂活躍程度，保證了課堂的紀(jì)律性，有助于教師的課堂管理。

由于《小小的船》安排在小學(xué)語文的第7課，而《月亮的故事》在小學(xué)美術(shù)的第17課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小小的船》中的生僻字并理解了課文的含義。因此，對于教師的課前導(dǎo)入有熟悉感，能跟隨著教師一起背誦。全班齊背誦時(shí)既回顧了語文知識(shí)，又點(diǎn)明了本節(jié)課的主題：月亮的故事。隨后，教師邀請同學(xué)說一說月亮的神話故事，說故事能瞬間提起低年級學(xué)生的興趣，興趣被提起后，欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開，對于作品中月亮的形狀，畫面的分析更加仔細(xì)認(rèn)真。作品中的月亮外形與詩中描述月亮外形的詩句相呼應(yīng)，教師擴(kuò)展其他的月亮形狀，以詩中的后兩句進(jìn)行提問，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象。全詩貫穿了整節(jié)課，語文知識(shí)在美術(shù)課堂中的穿插，是把新的知識(shí)建立在舊知識(shí)之上，有助于學(xué)生對不同學(xué)科的過渡，提高全面思考的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)與語文課程融合可行性高，可操作性強(qiáng)。特別針對低年級學(xué)生而言，課程融合有助于培養(yǎng)其表達(dá)能力，審美能力，搭建全面的學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)主動(dòng)提高教學(xué)水平，及時(shí)留意其他學(xué)科與本學(xué)科關(guān)聯(lián)的信息，積極探索課程融合創(chuàng)新的方法，與時(shí)俱進(jìn)，營造更有活力高效的課堂。

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