創(chuàng)編口訣輔助小學(xué)英語語法點(diǎn)學(xué)習(xí)

楊綠鳳　謝婉珠

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)二者提及的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言技能的要求，本文基于教科版三四年級教材中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)現(xiàn)狀，淺談創(chuàng)編口訣輔助三、四年級學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語法點(diǎn);語法口訣;輔助作用;教學(xué)實(shí)例;改進(jìn)建議

隨著新課改不斷深入，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)二者提及的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言技能方面的要求，小學(xué)英語應(yīng)重視語法教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能打好基礎(chǔ)，從而更好地提升綜合語用能力。本文立足于小學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀和對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，以教科版教材三四年級出現(xiàn)的語法點(diǎn)為例，淺談創(chuàng)編口訣對三四年級學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)的輔助作用，并就語法口訣的使用提出一些思考和努力方向。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)對小學(xué)階段所要掌握的語法點(diǎn)作了詳細(xì)闡明，凸顯了語法教學(xué)的重要性。但目前小學(xué)語法教學(xué)還存在以下問題：

（一）語法教學(xué)重視程度的兩極化

部分老師忽視語法教學(xué)，認(rèn)為在新課改的大背景下應(yīng)重視語言技能的培養(yǎng)，弱化語法教學(xué)。此外，教科版教材的語法點(diǎn)隱性貫穿在各個(gè)板塊中。這也在某種程度上導(dǎo)致部分對教材解讀不到位的老師重語感培養(yǎng)，輕系統(tǒng)的語法教學(xué)，把英語教學(xué)等同于單詞和課文的記背。部分老師“過于重視”語法教學(xué)，大篇幅講解抽象的規(guī)則。單純把語法教學(xué)等同于語法規(guī)則的講解，并要求學(xué)生死記硬背。有些老師則把語法教學(xué)變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，偏重語言輸入形式，忽略了學(xué)生在真實(shí)交際中的語言輸出。

（二）教法枯燥格式化，學(xué)生被動(dòng)接受

語法本身理論性較強(qiáng)，有著“項(xiàng)目多，規(guī)則多，特例多”的特點(diǎn)，且教材語法點(diǎn)分布零散，難成體系，因此，傳統(tǒng)灌輸式的語法教學(xué)難免抽象而枯燥。加上小學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，對于抽象概念只能盲目被動(dòng)地接受，最終出現(xiàn)“理解不了，記不牢，用不準(zhǔn)”的連鎖反應(yīng)。教與學(xué)效率低下，使得部分學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生畏難情緒。

盡管在新課改推動(dòng)下，教師們嘗試采用如情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，但語法教學(xué)始終離不開對語法規(guī)則的機(jī)械記憶。因此，就如何從繁雜的語法規(guī)則中找出規(guī)律，樂學(xué)、巧學(xué)語法點(diǎn)，筆者提出了創(chuàng)編語法口訣。

二、語法口訣教學(xué)的理論基礎(chǔ)——學(xué)生分析

（一）認(rèn)知發(fā)展階段理論——缺乏抽象邏輯推理能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，三、四年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。對于較為抽象的語法規(guī)則，其理解、記憶能力有限，但他們能以具體形象為輔助去理解。例如，向三年級學(xué)生講解be動(dòng)詞用法時(shí)，若教師直接說be動(dòng)詞分為am，are，is，具體搭配跟句子主語有關(guān)……面對專業(yè)術(shù)語，學(xué)生容易出現(xiàn)理解障礙，產(chǎn)生枯燥無趣的想法。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論——引導(dǎo)激發(fā)自編口訣的潛能

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對于語法教學(xué)的啟示為：教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好目標(biāo)語法，讓學(xué)生具備獨(dú)立對話和解決問題的基本語言技能。同時(shí)，教師更要注重提高學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力，通過方法的滲透和理念的傳遞，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，從而超越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一階段的發(fā)展水平。語法口訣的運(yùn)用就是基于這一認(rèn)知原則，讓學(xué)生在口訣輔助下更好地理解繁雜的語法知識，同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)語法的方法，使學(xué)生在以后的語法學(xué)習(xí)中能舉一反三，實(shí)現(xiàn)自我提煉改編。

三、英語語法口訣的“分量”

（一）語法口訣

口訣是人們根據(jù)事物內(nèi)容要點(diǎn)編成的便于記誦的語句。而語法口訣則是根據(jù)語法點(diǎn)，結(jié)合漢語表達(dá)習(xí)慣，創(chuàng)編出淺顯易懂、押韻上口的口訣，旨在輔助學(xué)生理解松散、繁復(fù)的語法規(guī)則。

（二）利用語法口訣輔助語法點(diǎn)學(xué)習(xí)的依據(jù)

1.教育心理學(xué)中指出，人們會聯(lián)系頭腦中的新舊信息，從而增加新信息的深層加工，提高對新信息的理解性記憶，而通過縮簡材料或提取關(guān)鍵字編成有韻律的歌訣就是一種常見的精加工策略。

2.短時(shí)記憶與長時(shí)記憶間的有效轉(zhuǎn)換，為有效學(xué)習(xí)提供了必要條件。短時(shí)記憶的容量大約是7±2個(gè)組塊，而語法口訣小篇幅的容量易使學(xué)生在聽覺和視覺雙重編碼下形成短時(shí)記憶。而筆記的抄寫，課后對口訣的朗誦及練習(xí)的鞏固則將其轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，并在一定條件下提取出來輔助學(xué)習(xí)。

（三）語法口訣對于學(xué)習(xí)語法點(diǎn)的輔助作用

語法口訣因其短小精煉、朗朗上口便于記憶的特點(diǎn)，結(jié)合三四年級學(xué)生特點(diǎn)，可用于小學(xué)階段的語法教學(xué)。

1.增加語法點(diǎn)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材配套的教師用書前言中提及，義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。語法口訣把知識點(diǎn)和趣味性相結(jié)合，簡短涵蓋知識內(nèi)容。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，達(dá)到“溫故而知新”。英語教育專家劉道義在《談?dòng)⒄Z學(xué)科素養(yǎng)——思維品質(zhì)》一文中提到學(xué)生在學(xué)英語時(shí)，會經(jīng)歷直觀感知、規(guī)則的歸納概括、自我演繹運(yùn)用3個(gè)邏輯思維階段。隨著學(xué)生年齡增長，聯(lián)想、比較等能力提高，頭腦中見標(biāo)志詞會出現(xiàn)語法意識等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟也驗(yàn)證了劉道義專家的觀點(diǎn)。例如，在四年級學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)強(qiáng)調(diào)be變化時(shí)，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)be動(dòng)詞口訣聯(lián)想遷移得出單數(shù)主語用is，復(fù)數(shù)主語全用are。又如，學(xué)生在做題時(shí)能借助口訣分析語法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如：

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)更多語法點(diǎn)的橋梁。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：基于學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，語法口訣的出現(xiàn)，把復(fù)雜的知識簡單化，融入韻律化又符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的文字，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。往往老師點(diǎn)到口訣開頭即可讓學(xué)生回憶起相應(yīng)的知識點(diǎn)。由be動(dòng)詞用法到there be句型用法，由there be句型用法學(xué)習(xí)相應(yīng)句式變法，讓學(xué)生觸類旁通，無形中幫助學(xué)生搭建了理解更多語法點(diǎn)的橋梁。

（四）語法口訣輔助教學(xué)的現(xiàn)狀——就國內(nèi)小學(xué)階段而言

在我國，口訣被應(yīng)用于不同學(xué)段的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)。在小學(xué)階段，針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征以及教材中出現(xiàn)比較松散、基礎(chǔ)的語法點(diǎn)的情況，在課堂中利用口訣輔助教學(xué)會提高效率。馬靜超在《小學(xué)英語語法教學(xué)中的策略妙用》一文中提到，為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量，可嘗試將歌謠引入到英語語法學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊打節(jié)拍。其中的“歌謠”也與語法口訣有著異曲同工之處。

但小學(xué)階段的口訣教學(xué)往往呈現(xiàn)無意識、階段性的狀態(tài)，并未就教材的相應(yīng)語法點(diǎn)整合梳理，形成連貫性的教學(xué)。故筆者想依托教材，聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)踐，形成連貫性語法口訣輔助學(xué)生對語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)語法。

四、語法口訣的使用實(shí)例

配套教師用書的前言提到，在修訂教材時(shí)，編者在“Fun with language”欄目中編排了豐富的語言體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的材料。語法點(diǎn)分布在各模塊中，而單純通過體驗(yàn)、講解以及習(xí)題鞏固的方式并不能完全讓學(xué)生記住語法點(diǎn)。故采用創(chuàng)編口訣輔助語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中是可行的。下面舉出一些教學(xué)實(shí)例：

（一）There be句型口訣

There be句型我來記，主語跟be是兄弟。

碰上單數(shù)、不可數(shù)主語，is是兄弟;（單數(shù)名詞、不可數(shù)名詞——is）

要是復(fù)數(shù)主語在“生氣”，are來做兄弟;（復(fù)數(shù)名詞——are）

多個(gè)主語并列時(shí)，be需隨時(shí)變身去。（就近原則）

變疑問，很簡單，be需大寫放前去，其他成分搬上去，詞尾問號？別忘記;（Is/Are there…？）

變否定，也輕松，be后not記心中;（There is/are not…）

（二）Have/has口訣

Have/has口訣我來記，have、has兩兄弟，各自朋友來相聚。

Have哥哥朋友多，I/we/they/復(fù)數(shù)名詞湊一桌;

Has弟弟朋友酷，總是來相助;

男他（he）、女她（she）、動(dòng)物它（it），單數(shù)/不可數(shù)名詞都幫它。

大家一起笑哈哈！

（三）基數(shù)詞記憶口訣

基數(shù)詞很容易，0至12詞各異，單獨(dú)記。

13至19，詞末teen是好朋友

20至90，詞末ty要認(rèn)識

幾十幾，也容易。先說幾十，后說幾，連字符中間牢牢跟上去

thirteen，fifteen看仔細(xì)

eighteen只有一個(gè)t，forty少個(gè)u，特殊twenty特殊記

以上僅為部分口訣創(chuàng)編內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，短小精煉的口訣的出現(xiàn)能讓學(xué)生以短時(shí)記憶的形式儲存于大腦中，韻律化的節(jié)奏讓學(xué)生樂于傳誦得以變成長時(shí)記憶。

五、語法口訣在英語教學(xué)中的改進(jìn)方向

（一）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編

教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)該直接呈現(xiàn)創(chuàng)編好的口訣，讓學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶，這樣缺乏理解與編碼的過程。而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下邊理解邊完善或創(chuàng)編口訣，從而掌握學(xué)習(xí)更多語法知識的方法。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖能清晰、直觀地梳理語法框架，使抽象思維具體化，復(fù)雜關(guān)系簡單化，使學(xué)生快速把握知識的重難點(diǎn)。科學(xué)地將思維導(dǎo)圖與語法口訣結(jié)合，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)會創(chuàng)編個(gè)性化的口訣，有效激發(fā)英語思維。

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)的語言活動(dòng)，創(chuàng)編英文口訣

新課改提出教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生母語者的思維方式。常見的語法口訣以中文居多，即用漢語表達(dá)習(xí)慣和思維模式來表述，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)存在中英思維轉(zhuǎn)化的問題。因此，教師在自編或帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編口訣時(shí)可以慢慢創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境任務(wù)，讓學(xué)生在積極參與對話的過程中操練和吸收語法知識。同時(shí)嘗試由中文過渡到英文，而英文口訣的創(chuàng)編對師生雙方的英語綜合運(yùn)用能力提出較高的要求，比較適合有一定基礎(chǔ)的高年級。

綜上，創(chuàng)編語法口訣旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的語法教學(xué)，把抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為朗朗上口的口訣。從而進(jìn)一步提高語法教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性。也為學(xué)生學(xué)習(xí)語法打開新思路，搭建通向更多語法知識的橋梁，走出一條語法教學(xué)的獨(dú)特之路。但是，教師在運(yùn)用口訣進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意口訣的靈活搭配，不能把口訣作為語法教學(xué)的唯一方法，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，不斷改良，鼓勵(lì)學(xué)生自編口訣，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施敏文，魯宗干.英語教師教學(xué)用書三年級上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：1-5.

[2]劉道義.談?dòng)⒄Z學(xué)科素養(yǎng)——思維品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2018（8）：82.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[4]馬靜超.小學(xué)英語語法教學(xué)中的策略妙用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）：76-77.