統(tǒng)編教材一年級“和大人一起讀”教學(xué)策略探尋

陳彭鳳

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生閱讀能力是教師需要探討的問題。統(tǒng)編一年級教材增加了“和大人一起讀”欄目，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。教師可以通過搭建平臺(tái)，營造共讀的氛圍;然后借助平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生閱讀;再通過展示平臺(tái)分享閱讀快樂;最后拓展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語文;閱讀平臺(tái)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。統(tǒng)編一年級教材增加了“和大人一起讀”的欄目，內(nèi)容有兒歌、童謠、故事、繞口令等，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，無功利性、無壓力是它的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是銜接幼小、引導(dǎo)學(xué)生口語向書面語過渡的重要橋梁。它既合理有序地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又注意吸收課程改革的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重語文積累和語感培養(yǎng)，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。那么，如何給孩子一個(gè)平臺(tái)，讓孩子愛上閱讀呢？下面我來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、搭建平臺(tái)，營造共讀氛圍

我校積極推進(jìn)書香校園建設(shè)，啟動(dòng)了“深度閱讀”的教改實(shí)驗(yàn)，教師們達(dá)成了“推進(jìn)課外閱讀，提升兒童語文素養(yǎng)”的共識。為此，每班都行動(dòng)起來，設(shè)置了圖書角，積極營造閱讀的氛圍。有了閱讀的環(huán)境，接下來就是推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。以統(tǒng)編教材一年級“和大人一起讀”欄目為例，我們積極搭建平臺(tái)，營造共讀的氛圍。

第一，師生共讀。通過對“和大人一起讀”欄目的歸類，我們初步確定：能促進(jìn)學(xué)生形成語文素養(yǎng)的童話、兒歌等，可以由教師領(lǐng)著學(xué)生共讀。例如，《小松鼠找花生》是一篇有趣的童話故事，老師可以在課堂上領(lǐng)著學(xué)生共讀。老師以講故事的形式，通過生動(dòng)的講述，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受文字，學(xué)習(xí)朗讀。

第二，伙伴引讀。也就是讓高年級的孩子帶著一年級的小朋友共讀?！昂痛笕艘黄鹱x”中有一些好玩的兒歌、童謠，如果由中、高年級的孩子和一年級的小朋友一起讀，他們會(huì)更有興趣，讀得興高采烈。

第三，親子共讀。親子共讀是我們一直努力的方向，目的是在家族中營造共讀的氛圍，使孩子在課后能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，老師可以將“和大人一起讀”布置成作業(yè)，讓家長在老師的指導(dǎo)下陪孩子一起閱讀。另外，老師還可以邀請一部分家長走進(jìn)課堂，讓家長來給孩子們上閱讀課。

二、借助平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生閱讀

搭建了平臺(tái)以后，我們還應(yīng)該借助這個(gè)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生閱讀，使“和大人一起讀”欄目收到更好的效果。

第一，不同文體，教給方法。一年級“和大人一起讀”欄目一共有16篇，文體有兒歌、童謠、故事、繞口令等。面對這些不同的題材，老師需要需要教給學(xué)生不同的讀書方法。

第二，朗讀文本，指導(dǎo)技巧。“和大人一起讀”中的文本，朗朗上口，非常適合朗讀，老師可以把這些文本作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀的材料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生把這些文本讀好。不同的文體，指導(dǎo)的閱讀方法是不一樣的，我們要區(qū)別對待，分開指導(dǎo)。

第三，讀為主線，適當(dāng)交流?！昂痛笠蝗艘黄鹱x”，“讀”應(yīng)該是貫穿始終的，“讀”是第一要?jiǎng)?wù)。我們要讓孩子在讀的過程養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)得方法和能力。因此，我們要以讀為主線，采用各種方式讀。但光有讀還不夠，還要適當(dāng)?shù)亟涣?，讓學(xué)生談?wù)勛x書的體會(huì)和收獲。

第四，開展活動(dòng)，形式多樣?！逗痛笕艘黄鹱x》欄目是無壓力的閱讀，是為了讓孩子愛上閱讀。因此，教師需要多開展一些閱讀的活動(dòng)，使該欄目的學(xué)習(xí)活動(dòng)化，讓孩子輕松地愛上閱讀。例如，開展“演一演”的活動(dòng)，當(dāng)讀到《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》等故事時(shí)，可以讓學(xué)生參與表演。

三、展示平臺(tái)，分享閱讀快樂

除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀以外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有更大的閱讀收獲，幫助學(xué)生分享閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣。

第一，校內(nèi)展示，激發(fā)閱讀的動(dòng)力。在學(xué)生閱讀之后，可以在校內(nèi)舉辦“和大人一起讀”展示活動(dòng)。我們可以以班級為單位，把學(xué)生制作的繪本、繪畫配文字作品、手抄報(bào)、好書推薦卡、親子閱讀相片等，粘貼在一年級教室走廊兩側(cè)的墻壁上，或者粘貼在班級后面的黑板報(bào)上。

第二，網(wǎng)絡(luò)展示，擴(kuò)大影響面。我們可以讓家長參與進(jìn)來，一起制作親子閱讀微視頻、親子閱讀的照片、美篇等，結(jié)合親子閱讀的感悟、簡單繪本創(chuàng)作等內(nèi)容推送到網(wǎng)絡(luò)上，擴(kuò)大影響面，形成共讀的良好氛圍，激發(fā)更多的家長參與親子共讀，使“和大人一起讀”發(fā)揮更大的影響力。

第三，《朗讀者》激勵(lì)閱讀。為了激勵(lì)更多的學(xué)生愛上閱讀，我們學(xué)校仿照中央電視臺(tái)的《朗讀者》節(jié)目，在微信公眾號上推送《朗讀者》音頻。這個(gè)欄目，由學(xué)生自己朗讀，大人幫其錄音，配上文字和相關(guān)的圖片，發(fā)布在學(xué)校的微信公眾號上。一年級的班級，可以由老師挑選出一兩名學(xué)生，專門朗讀《和大人一起讀》上面的文章，在發(fā)布到微信公眾號后，由老師發(fā)布到朋友圈，以及班級微信群，在班級中把相關(guān)的音頻放給學(xué)生聽，并和學(xué)生一起讀。通過這樣的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生愛上閱讀。

第四，一起讀志愿團(tuán)。學(xué)生可以自由組合成幾個(gè)小組，組建“一起讀志愿團(tuán)”。在這個(gè)志愿團(tuán)里，有一個(gè)團(tuán)長，帶著各自的組員經(jīng)常在一起讀。依托這個(gè)閱讀志愿團(tuán)，班級中熱愛閱讀的孩子開始聚焦在一起讀書，隨著“一起讀”活動(dòng)的推進(jìn)，每個(gè)社團(tuán)的開展的閱讀活動(dòng)越來越活躍，形成了良好的班級閱讀氛圍。

四、拓展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀提升

拓展平臺(tái)，也就是讓學(xué)生在閱讀的路上走得更遠(yuǎn)，通過這個(gè)平臺(tái)，閱讀更多的書，拓展到更廣的空間。

第一，“1+X”，擴(kuò)大閱讀面?！昂痛笕艘黄鹱x”每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一篇文本，其意義在于引領(lǐng)孩子走向更廣闊的閱讀空間。因此，家長和孩子一起讀的時(shí)候，可以進(jìn)行適度拓寬。例如，《三只白鶴》這個(gè)故事告訴我們遇事要善于動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好。這是一則寓言故事，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀更多的寓言故事，如讀《掩耳盜鈴》《井底之蛙》《揠苗助長》等。這樣，孩子的閱讀內(nèi)容就逐漸豐富起來了。

第二，空間的拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)生閱讀的空間不應(yīng)該只限定于課室或家里，我們可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，用耳朵去傾聽，用心靈去感受。我們可以讓孩子在自然中朗讀，讓人與自然相融，人與書本相親，不僅僅是“和大人一起讀”，而且還“和自然一起讀。

第三，遨游書海，感受閱讀的力量。我們不僅僅局限于語文課本，還要引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書籍，可以把孩子們帶到學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)的圖書館去閱讀，感受書海的浩瀚，感受閱讀的氛圍與力量。

總之，《和大人一起讀》欄目搭建了一個(gè)閱讀的平臺(tái)，拉近了孩子與教師、家長的閱讀距離，營造了閱讀的氛圍，培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣，拓寬了孩子閱讀的空間，為全面提升兒童的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳沸溶.樹立三大意識，激活《和大人一起讀》欄目的學(xué)習(xí)[J].小學(xué)語文，2018（10）.