慕課在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)中的應(yīng)用探索

張丹

摘 要：慕課在線教學(xué)模式引起了教育界的普遍關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，帶來(lái)教學(xué)方式的深刻變化，以慕課發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育改革契機(jī)，面向醫(yī)學(xué)生，建立符合醫(yī)學(xué)教育改革需要的慕課。本文分析慕課發(fā)展歷程，特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討建立醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課的意義，及慕課在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慕課 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸成為新的教育形式。2013年以來(lái)，各大媒體介紹了慕課的影響，慕課是大規(guī)模在線開放課程，具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，慕課成為教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。慕課模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行在線教學(xué)，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用慕課模式是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介傳遞教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用慕課教學(xué)模式，使得醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，有助于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課的發(fā)展

慕課是最新涌現(xiàn)出的大規(guī)模開放在線課程，以學(xué)習(xí)革命為目的的非營(yíng)利性高深知識(shí)傳播體，為不同人群提供優(yōu)質(zhì)教育資源，慕課概念最早由加拿大通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院提出，逐漸受到各國(guó)的認(rèn)可。慕課教育在全球迅速興起。慕課在歐美國(guó)家呈井噴式發(fā)展，2013年，北大等國(guó)內(nèi)著名高校加入慕課陣營(yíng)。慕課提供全新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)傳播模式，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。

慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的諸多顯著優(yōu)點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響。慕課課程可分為線上線下課程，在線課程內(nèi)容由教師制作與學(xué)習(xí)者參與組成，包括課程視頻，考試題。線下課程交流包括學(xué)習(xí)社區(qū)，固定時(shí)間地點(diǎn)的課程答疑等形式。慕課非簡(jiǎn)單的技術(shù)革命，帶來(lái)教育體制等多方面深刻變化。其本質(zhì)是將各高校優(yōu)質(zhì)教育資源運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)共享，慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全程參與，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)方式適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，慕課教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在課程的開放性，內(nèi)容的規(guī)模性，在線互動(dòng)交流。

二、慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義

慕課重要的價(jià)值是創(chuàng)造自由出入的課堂，推動(dòng)了大學(xué)課堂多元課堂轉(zhuǎn)變，慕課潮流引發(fā)世界范圍高教領(lǐng)域變革，醫(yī)學(xué)教育在慕課潮流中面臨巨大挑戰(zhàn)。世界著名大學(xué)教授慕課優(yōu)質(zhì)課程吸引眾多學(xué)習(xí)者，以學(xué)為中心的教學(xué)模式，推動(dòng)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化成為重要趨勢(shì)，慕課為醫(yī)學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，課程大多來(lái)自著名大學(xué)。慕課是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)在線視頻單向性，可以提供教學(xué)法的支持，可以在教學(xué)資源建應(yīng)用，開放內(nèi)容等多方面對(duì)醫(yī)學(xué)高等教帶來(lái)創(chuàng)新。慕課的發(fā)展創(chuàng)造了教育資源共享的新模式，將教育資源建設(shè)與應(yīng)用結(jié)合，對(duì)發(fā)展醫(yī)學(xué)在線教育具有重要啟示[2]。

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)更新加速，醫(yī)學(xué)生意識(shí)到了解醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)，慕課能滿足醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。知名專家在線授課滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的需求，醫(yī)學(xué)生可通過(guò)慕課形式觀看專家手術(shù)演示學(xué)習(xí)，慕課為工作的醫(yī)務(wù)工作人員帶來(lái)很大的便利。隨時(shí)能學(xué)習(xí)最經(jīng)典的醫(yī)學(xué)課程，慕課教學(xué)平臺(tái)涵蓋視頻課程，推出許多新功能，如教師通過(guò)學(xué)習(xí)軟件讀取學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師了解學(xué)生參與性，便于收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)人才需具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)，隨著醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)工作者要具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)，及自主學(xué)習(xí)能力。慕課出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式帶來(lái)深刻變化。慕課提供醫(yī)學(xué)課程由著名醫(yī)學(xué)院校教授提供優(yōu)質(zhì)課程，制作精美，慕課教學(xué)中知識(shí)講解清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。慕課的建設(shè)應(yīng)用對(duì)推進(jìn)醫(yī)學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、慕課在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用

慕課以其獨(dú)特形式贏得學(xué)生的青睞，是醫(yī)學(xué)院共享優(yōu)質(zhì)資源的有力途徑，隨著信息技術(shù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)高等院校建立慕課成為現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)要積極開拓創(chuàng)新，融合新的教育理念，更好的引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育慕課建設(shè)前，應(yīng)明確醫(yī)學(xué)院校定位優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)慕課資源平臺(tái)建設(shè)。慕課建設(shè)初期需要一流學(xué)校協(xié)作，完善醫(yī)學(xué)慕課資源平臺(tái)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃，建立醫(yī)學(xué)慕課優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，教學(xué)資源價(jià)值在于共享，慕課資源平臺(tái)建設(shè)可與國(guó)內(nèi)外成熟的慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育資源共享，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

優(yōu)質(zhì)課程是慕課平臺(tái)的內(nèi)容，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教材，組織優(yōu)秀教師共同研討，針對(duì)慕課視頻資源設(shè)計(jì)原則等制定科學(xué)合理的規(guī)范，明確課程教學(xué)微視頻庫(kù)課型分類，建設(shè)醫(yī)學(xué)慕課優(yōu)質(zhì)核心課程，重視微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師授課與學(xué)生探究結(jié)合。要注重對(duì)慕課微課程開發(fā)，注重對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科系列化，結(jié)構(gòu)化的慕課微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師開設(shè)完整的專題式醫(yī)學(xué)慕課微課程。如在完成預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)后，針對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件等建立專題慕課微課程，從毒理學(xué)等不同角度進(jìn)行講解，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，開展連貫性的建構(gòu)式慕課微課程學(xué)習(xí)。

慕課帶來(lái)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)教師提出更要的要求，慕課從課程的選材要精心設(shè)計(jì)，要求教師有大量的時(shí)間投入，全新的教學(xué)方法，合理的課堂安排等，對(duì)高校教師提出很高的要求。醫(yī)學(xué)慕課制作要求教師具備廣博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的提問(wèn)，慕課課程授課中要合理控制時(shí)間，通過(guò)信息反饋改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育教師提出新的要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的探索，需要教師不斷提高傳授知識(shí)的能力。醫(yī)學(xué)慕課課程檢要有分工明確的協(xié)調(diào)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，包括制作運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)加快對(duì)慕課師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加深對(duì)慕課理念的認(rèn)識(shí)，為慕課建設(shè)儲(chǔ)備力量。

現(xiàn)有醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式采用行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)臨床帶教教師的作用，將臨床技能培訓(xùn)視為教學(xué)行為模仿過(guò)程。慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用是如何構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程，在臨床帶教教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，需充分發(fā)揮示范老師的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位?，F(xiàn)有臨床教學(xué)訓(xùn)練以音視頻模擬技術(shù)為基礎(chǔ)，限制了學(xué)習(xí)者參與范圍，慕課可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立人體器官模型，為醫(yī)學(xué)生提供形象的三維模型。

本文針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育需求，分析醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)等方面的情況，提出慕課在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中發(fā)揮的重要作用，為利用網(wǎng)絡(luò)慕課進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)行有益探索。醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)教學(xué)模式受到新的挑戰(zhàn)，無(wú)論醫(yī)學(xué)教育或臨床見習(xí)方面，重要方法手段等方面落后于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求。慕課為醫(yī)學(xué)教育改革帶來(lái)新的機(jī)遇，只有結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，借鑒精品課程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，從教育理論體系等方面發(fā)展醫(yī)學(xué)慕課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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