基于微視頻的大學英語微課堂教學研究

陶亞寧

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端在大學校園已經(jīng)普及，其不僅給傳統(tǒng)教學帶來挑戰(zhàn)，也提供了更多的創(chuàng)新機會。大學英語教學中合理有效的運用多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)開展微課堂教學，是提升英語教學質(zhì)量度有效手段。為進一步探究基于微視頻的大學英語微課堂教學策略，本文結合當前教學實際，從教學需求出發(fā)，以教學實踐分析為方法，提出針對性的教學策略。

關鍵詞：大學英語 微課堂 教學微視頻

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀

以大學公共英語教學為研究對象，對大學英語課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，其主要表現(xiàn)可歸納為兩個方面。一方面，教師在致力于結合學生學情探究多樣化教學方法，開始嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學工具開展課堂教學，并取得一定的效果;另一方面，公共英語課堂教學依然存在較多的問題，比如以大班模式開展教學導致課堂人數(shù)太多，而且多在“大教室”上課，學習環(huán)境單一。從移動互聯(lián)網(wǎng)技術的運用情況來看，課堂上多媒體運用較為成熟，但以教學微視頻為基礎的微課堂開展十分有限，這需要后續(xù)教學研究中進一步加強。[1]

二、大學英語微課堂教學分析

對教師與學生進行訪談與調(diào)查的結果分析可知，師生對英語課堂的教學需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學內(nèi)容本身對微課堂有較高的需求，大學公共英語對學生基礎掌握的要求很高，重點在于引導學生掌握基本的英語交際，具有較強的實踐性，而“大班制”的教學組織模式顯然對于學生的課前學習有很高的要求，這就使得基于微視頻的微課堂教學具有積極的意義。[2]

二是從學生層面來看，他們對新興事物的好奇感更強，他們認為“能夠?qū)⒂⒄Z教學開展到學生的智能手機中”能夠極大的激發(fā)他們學習的能動性。學生對現(xiàn)代媒體在教學中的應用更感興趣，而且學生普遍認為微視頻上的內(nèi)容針對性強，學習方式自由，微視頻的表達方式輕松幽默，在課前學習的時間與地點較為寬松，可隨時隨地觀看學習，這使得很多學生迫切地希望在課堂上看到微視頻的播放，這說明基于微視頻的微課堂對于學生具有較高的需求性。

三是從教師層面來看，通常一名英語教師需要擔任多個班級的公共英語課程教學任務，其工作量相對較大，備課較為復雜，而且面對眾多的學生，其英語基礎水平不同，又需要在教學中有“層次化”的教學體現(xiàn)。大班制的教學模式下課堂效率偏低，教學模式單一，進而導致學生英語學習興趣不高。因此在這種背景下，基于教學微視頻的英語微課堂教學則具有較高的需求度，時間與地點的寬松性，使得教學微視頻能夠提供更為自由的學習，教師也能更靈活的掌握教學進度。因此教師對基于教學微視頻的英語微課堂也具有較高的需求度。[3]

三、基于微課的英語微課堂教學應用策略

從微課教學的方法體系來看，基于教學微視頻的英語微課堂教學具有一定的程序性，在每個階段都需要結合教學需求與學生學情設計對應的策略。通常微課堂教學分為課前資源準備、課堂活動、課后實踐學習三個階段。

1.在課前資源準備階段，教學微視頻的設計需要注意兩個基礎原則，即必須與教學內(nèi)容相關、必須與學生學情適應。以教學微視頻為引導的課前資源準備中，教師可先結合教學內(nèi)容與教學目標設計一個微課堂學習任務單，然后將其與教學微視頻一起發(fā)送給學生，讓學生在任務單和教學微視頻的引導下搜集學習資料，完成學習任務單，并將學習信息通過公共學習平臺反饋給英語教師。

2.在微課堂教學活動階段，學生觀看教學微視頻之前，教師要先將該節(jié)課的主要內(nèi)容框架、重點難點知識點等信息展示給學生，而且要給學生解釋教學微視頻的背景知識，讓學生初步了解該節(jié)課的英語知識以及跨文化知識。在微課堂上觀看教學微視頻時，英語教師需要考慮使用什么樣的方法呈現(xiàn)微視頻內(nèi)容，才能更好地促進微視頻的效果，尤其是微視頻中關于重點或難點知識點呈現(xiàn)，可靈活選擇后退、暫停、重播等方式加深學生對這部分知識的印象。教學微視頻一般為10-15分鐘，再加上微視頻播放前的5分鐘準備時間，微視頻后尚有20-25分鐘的教學時間，而對于大學公共英語教學而言，通常為兩節(jié)課90分鐘，這可靈活設計為兩個微課堂，這需要教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。在觀看完教學微視頻后，教師可組織學生開展形式多樣的交際活動，比如角色扮演、小組討論等，進一步加深學生對英語知識的掌握，并將學習到的知識運用于生活交際中。在這個過程中，教師需要對學生進行及時的指導與點撥，以確保學生的交際活動順利進展下去。

3.在課后實踐學習階段，教師需要對學生課堂上的表現(xiàn)進行分析總結，然后根據(jù)學生對知識的掌握情況，將課堂的教學微視頻進行再加工和完善，并上傳到英語公共學習平臺，比如微信公眾號、QQ群、微信群、校園網(wǎng)學習平臺等，以供學生課后學習。此外，還需要設計課后作業(yè)任務單，讓學生通過微視頻的學習完成作業(yè)，進一步實踐反思，并鞏固練習，提升學生英語學習興趣和自信心。教師還需要及時回應學生的反饋信息，對個別學生可通過郵件或微信、QQ進行單獨交流，并針對性指導。[4]

總之，從大學微課堂教學的實踐來看，基于教學微視頻的大學英語微課堂表現(xiàn)出積極的作用，能夠有效的促進英語教學和學習，激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生主動學習，顯著提升其英語成績和英語綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李艷微.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的研究[J].黑河學刊.2015.11

[2]陳瑛.基于微課的混合式教學模式在大學英語中的應用[J].科教導刊（上旬刊）.2017.5

[3]楊偃成.基于微課的大學英語生態(tài)化課堂教學研究與實踐[J].科技資訊.2016.18

[4]余金燕.基于微課的大學英語課堂教學改革實踐探索——與傳統(tǒng)課堂教學融合發(fā)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2017.9