初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討

張羽

摘 要：語文是初中的基礎學科，作為主科科目，對學生的語言表達能力、社會交往能力的培養(yǎng)都有重要作用。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對初中語文教學提出了更高的要求，教師要把重點放到培養(yǎng)學生的思維能力上，全面提高學生的語文素養(yǎng)。本文就初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)展開論述，闡述語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的關鍵和具體要求，提出有效的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)路徑

引言

語文是一門語言性學科，對學生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。近年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育成為當代教育的主題。初中語文教學過程中如何培養(yǎng)學生的思維能力成為教育工作者主要思考的問題。教師要重新審視語文教學的重要性，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。[1]

一、語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的關鍵和具體要求

1.以問題為主導，逐步提高學生的思維能力

問題導學是提高初中語文教學質(zhì)量的重要途徑，教師要注重問題導學法的應用，主張學生自主學習，根據(jù)問題在文中尋找答案，循序漸進，逐步完善的自己的思維。由于學生的基礎不同，在問題設置過程中也要綜合考慮學生的學習能力，有針對性的提高學生的思維能力。教師要根據(jù)學生的心理變化以及學習能力調(diào)整教學計劃，承認學生之間的差距，但是要正確看待這種差距，把教學重點放到如何縮小這種差距上，要做到一視同仁，挖掘?qū)W生的潛能，要以發(fā)展的眼光看待學生，善于鼓勵學生。特別是在閱讀教學中，將閱讀內(nèi)容分層，理清文章結(jié)構(gòu)，進一步完善教學計劃。[2]

2.培養(yǎng)語文綜合思維

語文是一門綜合性很強的學科，在語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的語文綜合思維。針對初中生閱歷少，在語文學習過程中，未掌握正確的學習方法這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中，應著重提高學生的學科素養(yǎng)。擺脫傳統(tǒng)教育制度的束縛，注重理論教學與實踐的聯(lián)系，豐富課堂活動，不應將語文教學定性為書本教學，要脫離書本，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多的學習資料，實現(xiàn)教育資源的高效整合。在教學過程中，注重學習技巧教學，而不是一味向?qū)W生灌輸理論知識，善于運用修辭手法或者典故等，提高學生的學習興趣，能夠有效篩選學習內(nèi)容，提高學習效率。[3]

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的路徑

1.注重學生邏輯能力的培養(yǎng)

語文學科同理科科目有一定相似性，在教學過程中，要注重學生邏輯能力的培養(yǎng)。要求學生調(diào)動各個感官感受語文知識，掌握基本的學習技巧，能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，體會文章中人物的思想感情，進而更正自己的三觀。在教學過程中，教師要關注學生的心理變化，判斷學生是否理解語文知識，通過合理設問幫助學生理清邏輯，整理語文內(nèi)容。如在《愚公移山》教學過程中，教師不能一開始就開門見山批判愚公這種行為，要讓學生跟著情景思考愚公為什么要移山，并客觀評價這種行為。在評價過程中，要鼓勵學生以辯證的思維看待問題，并通過文中人物對愚公的態(tài)度分析這種行為。試著翻譯“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”并分析愚公移山精神對當代學生學習的影響，鼓勵學生堅持不懈，迎難而上，同時要掌握正確的學習方法，少走彎路。

2.提高學生的形象化思維能力

在語文教學過程中，對于一些抽象的內(nèi)容，以直觀的方式是很難理解的，這就需要培養(yǎng)學生的形象化思維能力。認識到學習是一個由未知到已知的過程，要有足夠的耐心理解知識，掌握學習技巧。如在《春望》這篇古詩教學過程中，教師通過直譯法是很難提高學生的學習興趣的，要給學生講述其時代背景，作者的基本情況，通過形象化方法聯(lián)想詩句中的故事情節(jié)，深入理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達的深刻內(nèi)涵，更好的理解作者的思想感情。如在《背影》教學過程中，學生可以嘗試寫令自己印象最深刻的背影，借助各種描寫手法描寫，然后再深入課文中，了解作者父親背影的特殊感情。[4]

3.提高學生的創(chuàng)新能力

在初中語文教學過程中，提高學生的創(chuàng)新能力很有必要。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，語文教學也是如此，語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以從寫作方面入手。如在《回憶我的母親》這篇文章教學中，從文中找到描寫母親“勤勞”的語句，總結(jié)母親的品格以及作者從母親身上得到了哪些教益。通過分析這些問題總結(jié)刻畫人物的方法，讓學生嘗試寫自己的母親，通過與母親發(fā)生的某些小事突出母親某些方面的品格。如在《桃花源記》教學中，教師要讓學生閱讀文章內(nèi)容，對人們理想的桃園生活進行概括，可根據(jù)文章中的內(nèi)容拓展文章內(nèi)容，如桃花源中人們的日常生活，若官兵找到了這片土地，都對在這片土地上生活的人們有什么影響等，發(fā)揮學生的想象力，使文章內(nèi)容更加具體，能夠營造良好的創(chuàng)作氛圍，提高學生的寫作構(gòu)思能力。

4.專題化教學

初中語文教學過程中，教師還要開展專題化教育，將教學內(nèi)容進行歸納整理，并劃出重點內(nèi)容?？山柚⒄n教學，整合多種教學資源，全面提高學生的語文知識積累能力。如《小石潭記》教學中，教師要讓學生積累文章中的重點詞，借助古漢語字典查閱這些詞，在理解這些詞的基礎上翻譯整篇文章，達到事半功倍的效果。將文章寫作背景作為一個模塊、字詞為一個模塊、句子分析為一個模塊，實施專題化教育，有針對性的提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建與完善知識框架。

結(jié)語

初中語文涉及的內(nèi)容比較多，對學生的思維能力要求也比較高。如果按照傳統(tǒng)的教學方法是很難提高語文教學質(zhì)量的。在新的教育背景下，教師要不斷反思教學方法，落實素質(zhì)教育，要基于學生的學科素養(yǎng)進行語文教學，注重學生的個人發(fā)展。同時，還要注重學生邏輯能力、創(chuàng)新能力以及形象化思維能力的培養(yǎng)，通過專題化教學使學生更好地內(nèi)化知識，建立知識框架，完善自己的邏輯思維，提高學習效率。

參考文獻

[1]吳函璇.現(xiàn)行人教版與蘇教版初中語文教材所選明代文學作品比較[J].北方文學旬刊，2017（5）：237.

[2]付永久.淺談農(nóng)村初中語文教學中當堂訓練的運用[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（4）：243.

[3]聶小軍.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程學習（中），2018（10）：102-103.

[4]姜勇.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中學），2018（3）：155-156.