巧用妙招，“釀造”心理味濃郁的心理課

焦銘

隨著心理健康意識的深入，心理健康課逐漸得到大眾的認可，并越來越受到重視。但許多心理教師反映，學生上完自己的心理課后，課程效果總達不到預(yù)期，也不知道如何改善。

心理課應(yīng)該是什么樣？我覺得，簡單而言，是將心理課上出心理味。

心理味是什么味？有學者認為中小學生心理健康課的心理味至少應(yīng)包括“專業(yè)味、互動味、情感味、沉浸味和生成味”等五味。即通過營造某種心理氛圍，創(chuàng)設(shè)某種心理情景，讓學生身處其中，思考、互動、生疑，教師在一定時機介入，以四兩撥千斤之法，解惑、引導(dǎo)生成并進行總結(jié)、升華。讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中生成，在生成中成長。

想上好一堂心理課，可以巧用以下妙招：

內(nèi)容上：沒有調(diào)查

就沒有發(fā)言權(quán)

心理課不同于其他科目，沒有考綱和教材，評價形式也不在于學生掌握了多少心理學的知識，而在于其能掌握運用心理工具調(diào)整自己的能力。所以，心理課的內(nèi)容選定，教師不能想當然，而要深入了解學生，掌握好學生的心理動向，并在此基礎(chǔ)上確定課堂主題，根據(jù)學生的實際情況，敲定教學主題與教學形式。只要內(nèi)容是學生需要的，形式是大家能接受的，讓學生都能有自己的所獲，就是一節(jié)成功的心理課。

活動上：不能為了活動而活動

心理課離不開活動，活動是心理課的載體，但決不能為了活動而活動。許多心理教師都熱衷于在游戲中寓教于樂，在開課前以游戲熱身是可以的，但占用時間過多，心力過多，就會喧賓奪主;不可與主題割裂，最好與主題相連，這樣一節(jié)課比較完整統(tǒng)一。舉例來說，假如這節(jié)課的主題是與“變”同行，我們可以選擇“單詞接龍”的游戲;如果主題是“壓力應(yīng)對”，可以選用“大風吹”或者“一元五角”等，讓學生事先對“壓力”有一種感官上的感受。另外，活動要注意變式、新穎，同一個游戲玩過太多遍，學生的參與度就沒有那么高了。

主體上：誰唱主角

心理課以學生為主體，教師的指導(dǎo)要有進有退。承認學生是獨立的人，并尊重學生的人格與權(quán)利的表現(xiàn)，就是讓學生被傾聽、讓學生的觀點得到表達。教師作為傾聽者意味著教師將學生當作與自己一樣的平等主體，讓學生表達觀點。在教育中，學生言說是他們表達自己觀點的方式，是他們主動參與到教育活動的表現(xiàn)。如果學生只能在一定限度內(nèi)說著教師期盼的或教參上所謂的“標準答案”，這是對學生自然存在的否定，它剝奪了學生的基本權(quán)利。

注重師生互動的作用

所謂的“互動”，是相互的。教師只管張嘴，學生只管豎起耳朵，不叫互動。沒有學生的互動，教師就難以發(fā)現(xiàn)教學效果如何;沒有教師的互動，學生就無法得知自己的思路是否正確。

教師與學生個體互動，不局限于課堂教學中的問與答，也包括個別輔導(dǎo)、眼神交流等。在這類互動中教師對學生表露出期望、肯定、鼓勵，讓學生感受到自豪、自信，對課堂教學效果有著重要影響。

問題設(shè)計：

有層次、有深度、有話說

課堂中，問題的設(shè)計要注意層層遞進，如“剛剛發(fā)生了什么？哪個地方給你的印象比較深？”這就比直接問“你印象最深的地方是什么？”要好的多。再如“對于這種情況，你想說些什么？”就比“對于這種情況，你有沒有什么想說的？”要好。問題設(shè)計有梯度，方便學生整理思路，啟發(fā)學生思考。讓學生有話說的方法就是少問“為什么”“有沒有”，試著換成“怎么看”“有哪些”，效果就會不一樣。

發(fā)揮集體力量，打造精致課堂

你有一節(jié)心理課，我有一節(jié)心理課，經(jīng)過交流，我們就有兩節(jié)心理課。目前，心理教師人員相對較少，每所學校的心理教師可能只有一兩個，可謂孤軍奮戰(zhàn)。心理教研和集體備課，就顯得尤為必要，我們可以積極跨校、跨縣乃至跨市進行教學研討，努力打造精致心理課堂。

真正的心理課，是用心靈碰觸心靈的課，是心與心之間交流的課。只有將心理課“釀造”得更有心理味，才能充分散發(fā)它獨特的魅力，讓課堂留香，讓學生回味！