班級(jí)管理自主化在小學(xué)中高年級(jí)的嘗試體會(huì)

羅云

摘 要：現(xiàn)在素質(zhì)教育越來(lái)越重視學(xué)生的自主性，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且也重視管理的自主性。班級(jí)管理自主化不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，而且有利于鍛煉時(shí)學(xué)生們的自主能力。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自我認(rèn)知和管理能力，在小學(xué)中高年級(jí)中進(jìn)行管理自主化是非常必要的。本文將首先闡述在小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)自主化管理的發(fā)展現(xiàn)狀，然后分析自主化管理的必要性，最后根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)班初級(jí)管理自主化的一些嘗試，提出一些關(guān)于自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理自主化 小學(xué)中高年級(jí) 嘗試體會(huì)

一、小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理自主化的發(fā)展現(xiàn)狀

1.已經(jīng)得到了重視，班級(jí)管理自主化已初步展開(kāi)。

為了響應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理自主化在管理工作中的重要性。一模式正在慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多地讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理中。這說(shuō)明了班級(jí)管理的自助化已經(jīng)有了一個(gè)很好的開(kāi)始，在得到了人們的重視之后，一定會(huì)朝著更好的方向發(fā)展，這是班級(jí)管理自主化一個(gè)比較好的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.班級(jí)管理的自主化理解存在偏差，出現(xiàn)了兩個(gè)極端。

雖然班級(jí)管理自主化已經(jīng)得到了重視，但它畢竟是一個(gè)新生的事物，沒(méi)有較多的自主化管理經(jīng)驗(yàn)，使得教師們對(duì)自主化的理解產(chǎn)生了偏差。具體表現(xiàn)在，一部分教師不敢把自主性交給學(xué)生，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，沒(méi)有進(jìn)行班級(jí)管字組畫管理的能力，因此這一部分教師把管理的權(quán)力緊緊地握在自己手中，現(xiàn)實(shí)老板是管理制度化的，進(jìn)一步發(fā)展。另一部分教師則將自主化理解為完全的放任，認(rèn)為自主化就是要讓學(xué)生自己管理自己，教師一點(diǎn)也不用插手，[1]這種思想也是不正確的，因?yàn)樽灾骰⒉坏扔诜湃尾还堋？傊陨线@兩個(gè)對(duì)于自主化誤解的現(xiàn)象是比較普遍的，對(duì)于現(xiàn)狀值得學(xué)校和教師和社會(huì)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

二、在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)班級(jí)管理自主化的必要性

1.有利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是比較頑皮和活潑的，他們天生不愛(ài)受別人的管制，班級(jí)管理的自主化能夠很好地解決這一問(wèn)題，甚至有些非常頑皮的學(xué)生會(huì)一位教師對(duì)自己的管制而厭惡上學(xué)。為了銀河小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的這些身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施班級(jí)自主化管理或給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感覺(jué)到自主管理的樂(lè)趣和成就感，也就減少了由于嚴(yán)厲管制而產(chǎn)生的師生矛盾。在這種和諧歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也是有很大幫助的。

2.符合了素質(zhì)教育的要求。

現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡要重視學(xué)生的主體地位，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)，這種自主性不僅僅要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校的各個(gè)方面其中就包括班級(jí)的自主化管理。自主能力是一個(gè)人必須具備的品質(zhì)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中都是有很大用處的。因此在小學(xué)中高年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的班級(jí)自主管理能力，有利于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成自律自主的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

3.有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育給教師的教學(xué)能力提出了更多新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主性管理能力不是一件容易的事情，就像前面所說(shuō)的班級(jí)自主化管理中存在的一些問(wèn)題，就顯示了許多教師還未掌握班級(jí)自主化管理的方法。如果能夠更加重視班級(jí)自主化管理，將這種管理方法繼續(xù)延續(xù)下去，一定會(huì)不是教師提高自身的教學(xué)能力和管理能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，長(zhǎng)此以往教師們的總體素質(zhì)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

三、關(guān)于辦理管理自主化在小學(xué)中高年級(jí)的嘗試的體會(huì)。

1.糾正對(duì)于班級(jí)管理自主性的認(rèn)知偏差。

目前有很多學(xué)生對(duì)于自主化班級(jí)管理的理解有一定的偏差，針對(duì)不敢放開(kāi)權(quán)利讓學(xué)生實(shí)施自主管理的教師，應(yīng)該積極地向他們宣傳自主管理的好處，并向他們展示一些自主管理取得成功的真實(shí)案例，[2]邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師向他們傳授班級(jí)自主管理取得的一些經(jīng)驗(yàn)等等，使這些教師能夠?qū)嗉?jí)管理的權(quán)利放心地交給學(xué)生。針對(duì)那些認(rèn)為班級(jí)管理自主性就是完全放開(kāi)權(quán)利，教師不能插手班級(jí)管理的想法，也應(yīng)該積極地對(duì)他們進(jìn)行勸導(dǎo)和幫助他們及時(shí)地改正，讓他們認(rèn)識(shí)到放任不管不等于自主性管理，教師在學(xué)生的自主管理中充當(dāng)?shù)氖侵敢捅O(jiān)督的角色，因此一定不能將管理權(quán)利放得太開(kāi)。總之，太偏激的班級(jí)管理觀念是不對(duì)的，應(yīng)該使教師們首先對(duì)班級(jí)自主管理樹(shù)立正確的認(rèn)知。

2.選擇班級(jí)主要管理者要慎重民主。

學(xué)生進(jìn)行自主管理必然需要一些主要的管理者，也就是班級(jí)里的主要班干部。有了一些好的管理者才能夠保證小學(xué)高年級(jí)班級(jí)民主管理的順利進(jìn)行。因此在選擇班干部的時(shí)候一定要注重公平性和民主性，并且制定一定的監(jiān)督制度，保證班級(jí)的小管理者是保持著一顆為同學(xué)服務(wù)，為班級(jí)服務(wù)的心。公平性是指教師應(yīng)該做到讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與班干部的競(jìng)選，不能以成績(jī)論好壞。民主性是指選出來(lái)的班干部首先應(yīng)該是大家都認(rèn)同的，另一方面是使班干部能夠有一民主管理的理念，認(rèn)識(shí)到自己不是班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是班級(jí)的服務(wù)者和建設(shè)者。

3.提高學(xué)生的參與度，使每個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)管理的主人。

自主管理除了可以通過(guò)選拔一些有能力有責(zé)任感的學(xué)生進(jìn)行管理，還可以實(shí)行集體自主管理的方式。例如：提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)?？梢悦刻於及才乓粋€(gè)學(xué)生作為“管理助手”幫助班長(zhǎng)管理班級(jí)，通過(guò)這樣提高學(xué)生參與度的方式能夠讓學(xué)生有一個(gè)換位思考的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到管理班級(jí)的不易和維持好的班級(jí)紀(jì)律的重要性，從而形成人人都能進(jìn)行管理，人人都遵守紀(jì)律的好現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

管理是一件復(fù)雜的活動(dòng)，但是如果一個(gè)集體中的每一個(gè)人都非常自律，那么管理也只是起輔助性的作用。在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)施自主性管理最重要的是提高學(xué)生的自律性，讓他們認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)感的重要性，在此基礎(chǔ)上的班級(jí)自主管理才算是成功的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀妮.試論班級(jí)管理自主化在小學(xué)中高年級(jí)的嘗試.新課程（上），2018（10）.

[2]王麗佳.論自主化管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用.《學(xué)苑教育》（23）：6-6