導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

房秀琪

摘 要：新課程改革的不斷推動下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已然不再適應(yīng)學生的發(fā)展，特別是在培養(yǎng)數(shù)學綜合能力上，傳統(tǒng)教學方法的教學效果一直不夠理想，作為一門抽象性較強的學科，采用有效的教學模式，提高數(shù)學教學質(zhì)量非常關(guān)鍵，本文針對初中數(shù)學教學過程中導學互動教學模式的應(yīng)用進行分析，結(jié)合導學互動教學模式的實踐應(yīng)用，促進初中數(shù)學教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：導學互動 初中數(shù)學 教學模式

導學互動教學模式對于教師有明確的要求，這種教學模式希望教師能夠在教學過程中以實際問題為切入點，關(guān)注學生在課堂上的主體位置，引導學生獨立自主的探索數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學綜合能力。另外導學互動教學模式，對于師生之間的交流溝通格外重視，該教學模式在實施過程中，希望師生之間、生生之間都能夠保持高效的溝通，為學生的數(shù)學學習營造和諧的氛圍。導學互動教學模式的應(yīng)用能夠督促師生共同進步。[1]

一、導學互動教學模式在初中數(shù)學中的教育涵義

所謂導學互動教學模式，指的就是在教學過程中既有互動模式，也有實際模式，教師需要在數(shù)學教學中展開合理的引導，使學生能夠?qū)?shù)學問題進行獨立的思考，激發(fā)學生在數(shù)學學習上的主觀能動性，促進師生之間的溝通與交流。學生還應(yīng)該在課堂之外積極地與人互動，參與數(shù)學相關(guān)的活動，合理的分配學習時間，以飽滿的熱情和更高的效率投入到初中數(shù)學的學習中。[2]

導學互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間最大的區(qū)別就在于前者更注重學生的主體性，因此在課堂上要求教師突出學生的主體位置，調(diào)整了師生之間的關(guān)系，改變了學生在課堂學習中的被動局面。教師也只需要在教學中發(fā)揮引導作用，不必將自己的思想強加給學生，這樣既降低了學生對老師的依賴性，又給予學生充分的自主學習空間，使師生之間能夠平等相處。[3]

二、導學互動教學模式的意義

新課程改革后，基礎(chǔ)教育對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格外重視，然而傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)難以促進學生核心素養(yǎng)的提升，甚至會對學生產(chǎn)生負面的影響，教學工作必須尋求突破口，對教學方法進行改革。導學互動教學模式是新課程改革的產(chǎn)物，初中數(shù)學在導學互動教學模式下，既能夠提高學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，使學生意識到集體的重要性，另外由于導學互動模式中的互動非常關(guān)鍵，所以在導游互動教學模式下，學生的人際交往能力也有所提升，這不僅滿足了初中數(shù)學本身的教學要求，還收獲了額外的效果，這種教學模式是非常值得推廣的。

三、導學互動教學模式在初中數(shù)學中的應(yīng)用實踐

1.教師引導學生自學導讀，提前預(yù)習教學新知識

導學互動教學模式下教師可以讓學生進行自主預(yù)習，在正式上課前對本節(jié)課的大綱有初步的了解，特別是一些重點和難點問題要格外重視，這既能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，又能夠有效地利用課下時間，促進數(shù)學課堂效率的提升。

例如，“平面幾何”的教學。在進行集合圖形教學時，要重視數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，通過論證集合思想實現(xiàn)課堂導學。在未正式進行理論知識講述時，教師可通過問題導入課堂教學，通過平移變化對稱變化等知識點的回顧，引發(fā)學生對函數(shù)、二元一次方程組、不等式等圖形進行積極的思考，引導學生結(jié)合教學課綱進行課前自學。另外，教師可將導綱內(nèi)容通過微課視頻、PPT課件等方法展現(xiàn)給學生，使學生在課前能夠通過觀察與分析，推導平面幾何的相關(guān)內(nèi)容，進行初步推理訓練。

2.教師組織課堂教學互動，開展多樣的課堂教學

課堂是初中展開數(shù)學教學的主要地點，同時也是進行教學互動的絕佳地點。在課堂教學中實現(xiàn)教學互動，通過多樣化課堂教學實現(xiàn)導、學的完美結(jié)合，不斷提高數(shù)學教學的教學效果。教師若想在課堂中展開教學互動，首先要合理利用教學資源，嚴格遵守以導促學的教學原則，積極展開教學反思，在重視課堂教學效果的同時，重視學生的聽課效率。教師還應(yīng)在課堂中利用多樣化的教學手段，推動教學互動的進行，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，“方程與不等式”的教學。方程與不等式是相對抽象且深奧的數(shù)學知識，通過板書是很難將方程與不等式完整的展現(xiàn)給學生。此時，教師可結(jié)合多媒體平臺、微課視頻及互動式電子白板等方法對方程與不等式進行具象展示，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型。同時教師可通過合理的提問及引導，激發(fā)學生進行思考，帶領(lǐng)學生探索方程與不等式的世界。同時，教師在通過問題切入教學后，還可利用分組討論法及競賽游戲法等多樣化的教學方法，加強師生與生生在課堂上的互動，提高課堂的豐富性及趣味性，使學生更加深刻的理解利用方程與不等式進行解題的方法。

3.教師開展導學歸納活動，引導學生構(gòu)建知識體系

通過以上兩個環(huán)節(jié)，學生已初步實現(xiàn)了對相關(guān)知識點的掌握，對其中的數(shù)學規(guī)律及現(xiàn)象已經(jīng)形成了基本的認識，留下了初步的印象。而導學歸納活動就是在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學效果的深化，使學生更加深刻的理解教學內(nèi)容，并幫助學生形成數(shù)學邏輯思維，不斷建立知識體系，體現(xiàn)數(shù)學學習的整體性及系統(tǒng)性。從自學導讀出發(fā)，通過合作互動完成知識點的歸納與總結(jié)，從而幫助學生整體理解數(shù)學概念，徹底掌握數(shù)學規(guī)律，完美落實教學目標。

例如，“函數(shù)”課堂教學。在完成基本概念及運算規(guī)律的講授后，教師可將課堂課件及一系列教學資源放置在班級互動平臺中，便于學生課后進行復習與總結(jié)，加深學生對函數(shù)概念的理解。學生可結(jié)合教學資源，利用解析法、列表法、圖像法等方式實現(xiàn)函數(shù)分段總結(jié)，對函數(shù)的每一段進行分別研究并推導其解析式，如此有利于學生建立清晰的函數(shù)脈絡(luò)，建設(shè)函數(shù)知識體系。

結(jié)語

導學互動打破了師生之間僵硬的關(guān)系，更加重視學生在學習中的主體性，強調(diào)師生共同參與數(shù)學課堂教學，加強了師生之間的有效溝通，落實了以學生為中心的教學理念，展現(xiàn)了以人為本的教學思想，是數(shù)學課堂的一次大膽嘗試，也是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破。導學互動教學模式在原有數(shù)學教學模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其優(yōu)勢并進行大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)多種教學模式的整合，不斷提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，從而被初中數(shù)學教師廣泛應(yīng)用于具體教學中。

參考文獻

[1]王曉明.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學課程資源，2019（09）：4-5.

[2]司玉芳.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略分析[J].學周刊，2019（27）：38.

[3]劉艷艷.試論“導學互動”教學模式在高中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（11）：68+70.