幼兒園語言活動區(qū)域材料投放多元化研究

潘燕

摘 要：幼兒時期屬于孩子語言不斷發(fā)展的關(guān)鍵性階段，所以在幼兒園中要注重對語言活動區(qū)域的材料投放，要結(jié)合幼兒實際發(fā)展需求選擇和投放相應(yīng)的材料，使幼兒可以逐漸獲取更多的知識，為語言活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，為幼兒教育創(chuàng)造良好的條件[1]。在語言區(qū)投放材料的過程中，教師要注重幼兒間的個體差異，同時要根據(jù)不同年齡幼兒發(fā)展特點進行材料選擇，注重對不同用途操作材料的投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言活動區(qū)域 材料投放 多元化

幼兒時期屬于其語言快速發(fā)展的重要階段，而兒童語言區(qū)可以有效激發(fā)學(xué)生的語言，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此幼兒園就需要注重語言區(qū)域作用的發(fā)揮，促進幼兒語言的發(fā)展，采取有效的措施促進幼兒園的穩(wěn)定進步[2]。幼兒園要根據(jù)幼兒興趣和認(rèn)知水平等特點，為學(xué)生設(shè)計更加生動的活動，對幼兒進行語言鍛煉，使幼兒的語言能力可以得到明顯提高。

一、注重幼兒園語言活動區(qū)域材料投放的情景化

情景化材料就是幼兒園教師結(jié)合不同年齡段幼兒，根據(jù)幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，利用生活和故事等為幼兒投放相?yīng)的語言材料，使幼兒可以通過社會交往等活動得到語言鍛煉。幼兒園可以在語言活動區(qū)域放入一些繪本和圖卡。但是當(dāng)前幼兒園圖書架上的這些繪本等長時間沒有得到更換，幼兒的參與興趣不高，其語言區(qū)域就會越來越冷清[3]。而幼兒語言區(qū)域可以促進幼兒的語言發(fā)展，使幼兒的口語表達(dá)能力得到明顯提高，在語言區(qū)域投放具有情境化的材料，可以使幼兒具有身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒的語言表述。首先，幼兒教師就可以一些廢舊紙箱、射燈和白色幕布等為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的皮影劇場，為幼兒營造良好的視覺效果，使幼兒可以在這樣的情境中進行快樂的表達(dá)。教師還可以誘導(dǎo)孩子對相應(yīng)的故事進行表演與講述，剛開始時的投影可以使幼兒感覺到驚奇，可以提高幼兒的好奇心，使幼兒可以在幕后進行相關(guān)操作的觀看，使幼兒活動更加熱鬧。通過一段時間的活動后，會使幼兒掌握相應(yīng)的皮影操作技巧。例如，幼兒園教師可以讓幼兒模仿《西游記》中的相關(guān)角色，讓學(xué)生在模仿過程中可以說一些臺詞，促進幼兒語言的表達(dá)。通過相應(yīng)的皮影戲等活動，其材料也會越來越復(fù)雜，所以教師就可以引導(dǎo)幼兒進行相互協(xié)作，還可以指導(dǎo)幼兒進行故事創(chuàng)編，使幼兒可以在相應(yīng)的情境中進行大膽表述，逐漸提高幼兒的講述能力。

二、加強幼兒園語言活動區(qū)域材料投放的生活化

在幼兒語言區(qū)域材料投放過程中教師要選擇一些生活中比較常見的事物，促進教學(xué)內(nèi)容和材料的豐富性，使幼兒教學(xué)活動可以更加貼近生活。幼兒教師可以對鏡子進行合理利用，為幼兒營造一些生活中照鏡子的相關(guān)情境，逐漸激發(fā)幼兒的表述欲望。在幼兒園語言區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常只是看一看那些材料，最多就是對其擺弄幾下，各個幼兒之間缺乏相應(yīng)的交流，她們在活動過程中缺乏專注性。所以為了使這樣的教學(xué)現(xiàn)狀可以得到改變，教師就可以在語言活動區(qū)域放上鏡子，并且為幼兒提供一些頭飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些充滿生活化的情境，鼓勵幼兒照著鏡子進行故事講述。幼兒可以在照著鏡子的過程中對不同角色進行扮演，與同伴間進行積極主動的交流，通過這樣的情境，就可以使幼兒長時間處于積極的狀態(tài)，提高幼兒的興趣。幼兒教師可以對圍裙進行有效應(yīng)用，可以讓幼兒對家長穿上圍裙的情境進行模仿，教師可以在圍裙上貼一些小圖片，使幼兒可以在穿上之后根據(jù)上面的場景和角色進行操作講述。教師還可以促進幼兒進行同伴間的互動，提高幼兒語言的趣味性，使幼兒對相關(guān)活動更加感興趣。

三、提高幼兒園語言活動區(qū)域材料投放的人工智能化

對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行合理應(yīng)用，對教育內(nèi)容進行豐富的呈現(xiàn)，促進幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，加強師生間的溝通與交流，可以為幼兒提供更加廣闊的發(fā)展空間，促進幼兒的不斷進步。因此幼兒教師就可以對現(xiàn)代人工智能技術(shù)進行合理應(yīng)用，在幼兒園語言活動區(qū)域材料的投放中可以放置一些VR眼鏡等。例如，幼兒園教師就可以利用人工智能機器人為幼兒提供相應(yīng)的陪伴，與幼兒可以進行相應(yīng)的語言交流，可以為幼兒講故事，還可以在幼兒提出相應(yīng)問題時，對其問題進行解答，通過這些互動來吸引幼兒的興趣，使幼兒可以積極主動的參與問題探究，促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒教師還可以利用VR技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些三維虛擬空間，使幼兒可以獲得相應(yīng)的視覺體驗，在幼兒戴上相應(yīng)的VR眼鏡后，可以對動物感官變化情況等進行觀察，還可以使幼兒感受到更多的情境，在幼兒看到這些情境后，會不自覺地與周圍伙伴進行分享，充分調(diào)動幼兒的視覺與聽覺，逐漸提升幼兒的自主表達(dá)能力。

四、為學(xué)生提供不同水平的操作材料

幼兒的注意力持續(xù)時間相對較短，所以幼兒教師要想有效吸引幼兒注意力，就要加強對材料的設(shè)計，在幼兒語言區(qū)要加強對幼兒詞匯量的鞏固，這就需要幼兒教師加強對幼兒的指導(dǎo)，對相關(guān)詞匯進行合理應(yīng)用。為了使幼兒在學(xué)習(xí)過程中不會覺得比較枯燥，教師就可以為幼兒設(shè)計一些故事盒，讓幼兒可以在故事盒中進行抽取，然后由教師為幼兒進行講述。教師還可以為幼兒設(shè)計一些飛鏢游戲，邀請幾個幼兒在一起進行投飛鏢，然后將投中飛鏢的圖片進行描述，幼兒園教師還可以為幼兒設(shè)計一些故事衣，鼓勵幼兒可以反復(fù)的描述，通過這樣的過程，就可以使幼兒逐漸掌握更多的詞匯，促進幼兒語言的發(fā)展。

教師要想幼兒對活動具有較深的興趣，促進幼兒的發(fā)展，教師就要注重材料投放的多樣化，例如，在幼兒園語言區(qū)中，幼兒對兒歌的興趣很高，更喜歡對詩歌的朗讀，所以幼兒教師就可以為幼兒設(shè)置不同的材料，教師可以為幼兒構(gòu)建更加立體的背景，使幼兒可以一邊操作，一邊進行兒歌朗讀，教師利用一些經(jīng)過的動物與人物等，可以有效提高幼兒的興趣，使幼兒具有很多的選擇機會，在不同材料下幼兒獲得的感受有所不同，在幼兒與材料的互動過程中，就可以使幼兒逐漸喜歡上兒歌，這就促進了幼兒語言的發(fā)展。

五、利用材料促進幼兒互動

在幼兒園語言區(qū)中教師要為幼兒創(chuàng)造更多機會，使幼兒可以不斷地說，從而不斷提高幼兒的語言能力。所以幼兒教師在材料設(shè)計過程中，就需要注重材料的合理性，使這些材料可以刺激幼兒不斷地進行說。例如，幼兒教師可以讓幼兒自行進行故事書編寫，使幼兒可以將一段話敘述完整，幼兒在家長幫助下編寫故事書，家長要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使故事更加完整。幼兒教師在對幼兒進行指導(dǎo)的過程中，要注重應(yīng)用比較溫和的語氣，給予幼兒一些提示，盡可能使幼兒自行完成。在繪畫課時，教師還可以鼓勵幼兒為故事書進行配圖。通過這樣的方式，就可以逐漸提高幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

由于幼兒的年齡較小，他們比較愛玩愛鬧，因此就需要幼兒園教師在語言區(qū)域材料投放過程中，注重材料投放的智能化，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，更好的貼合生活實際情況，逐漸激發(fā)幼兒的積極性，為幼兒提供更多的語言鍛煉機會，提高幼兒的語言表達(dá)能力，推動幼兒的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭紅.幼兒園活動區(qū)材料投放再思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018，357（11）：144-145.

[2]江菊芬.幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放思考[J].成才之路，2019（16）：347-348.

[3]楊洋.幼兒園區(qū)域活動中材料的投放與調(diào)整[J].讀寫算：教師版，2017（1）：123-124.