立足疫情，探索幼兒健康生活的新樣態(tài)

江麗

摘 要：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情防控阻擊戰(zhàn)，打破了春節(jié)的平靜，也給予新時(shí)期幼兒園的生活教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，積極做好防控工作的同時(shí)，幼教工作者如何正視疫情，及時(shí)給自己的內(nèi)心“戴上口罩”，去除恐慌和焦慮的情緒，重新審視幼兒的生活，幫助幼兒調(diào)整自我呢？

關(guān)鍵詞：疫情 幼兒 健康

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活教育是以生活為中心之教育，是生活便是教育;不是生活便不是教育?！鄙睿菍氋F的教育資源，更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。當(dāng)下的疫情就是最真實(shí)的生活，關(guān)注幼兒的生活本質(zhì)，保障幼兒一日生活健康、有序、有價(jià)值的開(kāi)展，是我們教育者的使命與責(zé)任。

一、結(jié)合疫情，探索幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的新樣態(tài)

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！币虼?。我們對(duì)傳統(tǒng)兒童養(yǎng)成教育資源進(jìn)行了梳理，甄別，選擇了現(xiàn)代幼兒教育的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。挖掘中國(guó)傳統(tǒng)中在兒童養(yǎng)成教育中積累下來(lái)的精華，從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高幼兒的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)齡階段的兒童對(duì)于周圍的事物有著天生的好奇心，他們喜歡用各種感官感受著周圍的事物，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)將新事物“同化”。盡管疫情讓孩子們的假期變長(zhǎng)，只能待在家里，接受新事物的刺激較少，但成長(zhǎng)的腳步不能停歇。幼兒園充分利用微信公眾號(hào)，建立“同安路幼兒園防疫特殊時(shí)期親子完全陪伴手冊(cè)”系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)探究、善于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)合陶行知先生的“生活教育理論”，我們提供了有意思的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、手工小制作。如：微笑的雞蛋（拿雞蛋時(shí)手部的握持能力）、吸管哨子（運(yùn)用剪刀的能力）、巧手編織（手眼協(xié)調(diào)能力）等，需要的材料隨處可見(jiàn)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子自己準(zhǔn)備材料自己動(dòng)手操作，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)合陳鶴琴先生：“大自然、大社會(huì)都是活教材”的活教育思想，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幌盗嘘P(guān)于“水”的小實(shí)驗(yàn)，例如小魚(yú)藏貓貓（手眼協(xié)調(diào)能力）、水的幻覺(jué)（端起物體時(shí)手的穩(wěn)定性）、肥皂實(shí)驗(yàn)（手指運(yùn)用能力）等，孩子自己實(shí)驗(yàn)提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的成就感，也讓孩子感受水的魅力，進(jìn)而對(duì)周圍的事物保持好奇心。

通過(guò)一系列的動(dòng)手實(shí)踐，每個(gè)年齡階段的孩子動(dòng)手能力都有不同程度的提高，讓孩子們對(duì)周圍的事物保持好奇心、喜歡動(dòng)手動(dòng)腦。

二、結(jié)合疫情探索幼兒養(yǎng)成習(xí)慣熔鑄的新樣態(tài)

幼兒階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將會(huì)終身受益。在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們通過(guò)開(kāi)發(fā)出幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的系列課程，營(yíng)造行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育環(huán)境;通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，探索行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品的習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣。疫情期間，孩子們?cè)诩遗c家長(zhǎng)相處的時(shí)間變長(zhǎng)，家長(zhǎng)一方面很想與孩子在這個(gè)難得寶貴的假期，多陪陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)，另一方面因?yàn)椴欢⒆拥恼Z(yǔ)言和想法，往往焦頭爛額結(jié)果卻適得其反，拿這些小家伙毫無(wú)辦法。為讓孩子與家長(zhǎng)度過(guò)一個(gè)多姿多彩的假期，我園設(shè)計(jì)了許多有意思的小活動(dòng)，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)給家長(zhǎng)提供陪伴提示，并根據(jù)孩子的能力將活動(dòng)進(jìn)行延伸，讓家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆犹峁┻m宜的幫助。

中班幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)周圍的事物好奇好問(wèn)，語(yǔ)言表征和有意想象逐漸提高，因此我們?cè)诩议L(zhǎng)陪伴提示中較多的引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子寬松的語(yǔ)言環(huán)境、引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，充分表達(dá)自己的想法。例如在進(jìn)行“可愛(ài)的小老鼠”制作活動(dòng)中，我們提示家長(zhǎng)“在制作前家長(zhǎng)借助談話的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，制作完成后還可以給小老鼠找好朋友，編成小故事表演給家人聽(tīng)”。在活動(dòng)中，我們讓孩子運(yùn)用多種感官參與到活動(dòng)中去[1]。

小班的孩子正處于從“自主對(duì)羞怯懷疑”過(guò)渡到“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的階段，因此我們引導(dǎo)小班家長(zhǎng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心，音樂(lè)律動(dòng)的小活動(dòng)就是一種很好的方法，在小班的“拍手點(diǎn)頭歌”中，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)“不要心急、多鼓勵(lì)孩子”“動(dòng)作旋律配合好后，家長(zhǎng)讓寶貝換上自己喜歡的動(dòng)作，進(jìn)行展示”，讓孩子有展示自己的機(jī)會(huì)。

通過(guò)活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)的提示，讓家長(zhǎng)在陪伴幼兒活動(dòng)時(shí)，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點(diǎn)和已有水平。

三、結(jié)合疫情，探索家?；ヂ?lián)共贏的新樣態(tài)

非常時(shí)期，幼兒不得已宅在家里，此時(shí)，也給幼兒園如何提高家園共育質(zhì)量提供了契機(jī)。我們充分利用班級(jí)的家長(zhǎng)資源，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)參與意愿強(qiáng)，有一定學(xué)習(xí)力的家長(zhǎng)，讓這些家長(zhǎng)積極參與線上交流，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、模仿、操作、協(xié)商等多元方式參與，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。3-6歲的孩子還處于萬(wàn)物都有生命的“泛靈論”時(shí)期，他們最喜歡的就是聽(tīng)故事，喜歡故事里的情節(jié)，總是纏著大人講故事，因此孩子們的家中都會(huì)有很多繪本，每本繪本都有其獨(dú)特的價(jià)值，但家長(zhǎng)面對(duì)繁多的繪本，卻不知道哪些繪本適合幼兒，怎樣給孩子讀繪本等等，為讓家長(zhǎng)更好地給孩子講好繪本，我們根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)等，提供適合孩子的繪本。

小班幼兒有著自我中心性、思維不可逆等特點(diǎn)，因此我們給孩子推薦《好餓的毛毛蟲(chóng)》《當(dāng)我們?cè)谝黄饡r(shí)》《奧莉薇》，繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，角色較少，幼兒對(duì)故事的帶入感、移情性強(qiáng)，例如故事《奧莉薇》，孩子與主人公小豬奧莉薇很像，孩子會(huì)認(rèn)為自己就是那只小豬。而在繪本的閱讀中，培養(yǎng)了孩子的傾聽(tīng)能力，提高了有意注意。

中班幼兒自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有意想象逐漸發(fā)展，我們?yōu)橹邪嘤變和扑]《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》《不一樣的小豆豆》《母雞蘿絲去散步》，其中《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》和《不一樣的小豆豆》讓中班幼兒知道自己是獨(dú)一無(wú)二，是與別人不同的。而大班我們會(huì)推薦《母雞蘿絲去散步》等，讓孩子展開(kāi)想象，嘗試為故事續(xù)編后面的情節(jié)。通過(guò)活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)的提示，讓家長(zhǎng)在陪伴幼兒活動(dòng)時(shí)，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點(diǎn)和已有水平[2]。

智者，在挫折中前進(jìn)，在挑戰(zhàn)中飛躍。疫情，從某種意義上看，疫情就是戰(zhàn)情，疫情就是契機(jī)，是真實(shí)的生活，更是挑戰(zhàn)的開(kāi)始。我們?cè)诜此寂c重建中，就可能開(kāi)啟更具生活實(shí)質(zhì)的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]娜仁高娃.向”場(chǎng)”而生[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]趙笑敏.基于新樣態(tài)理念的小學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索[J].現(xiàn)代教育，2018，649（11）：24-26.