基于二元logistic模型的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素研究

魏 強(qiáng)，呂 靜，劉 超

(1. 河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2. 河北大學(xué) 學(xué)術(shù)委員會(huì)，河北 保定 071002)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自20世紀(jì)60年代出現(xiàn)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和軟件技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)而不斷發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間條件限制，使其在個(gè)性化教學(xué)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并隨著線上功能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的不斷完善和優(yōu)化逐漸成為教育現(xiàn)代化和信息化的重要手段，同時(shí)也在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和加速實(shí)現(xiàn)教育公平等方面發(fā)揮了重要作用。[1]

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)習(xí)行為影響因素的分析則是從全局把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)課程管理的重要依據(jù)。[2]許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為的影響因素開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究。Kanuka和Nocente認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)目標(biāo)、認(rèn)知模式和互動(dòng)行為是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和滿意度的主要因素；[3]Hong研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)、課程安排和學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度具有顯著影響。[4]Sun等認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵在于提升課程質(zhì)量、合理安排課程、選擇優(yōu)秀教材和充分互動(dòng)討論。[5]周亞玲和鄭莎認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和自制力以及環(huán)境方面的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素。[6]陳長(zhǎng)勝等認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有顯著影響，而學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)感知行為的控制具有調(diào)節(jié)作用。[7]涂艷和張耀杰研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)性對(duì)知識(shí)的共享、協(xié)商和檢驗(yàn)具有顯著影響，而較高的自我效能感和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)基于互動(dòng)過(guò)程的知識(shí)建構(gòu)具有促進(jìn)作用。[8]通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)者們主要從學(xué)生、教師、環(huán)境、課程或技術(shù)等層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行分析，但將各層面因素納入到同一框架體系下的研究尚不多見(jiàn)。黃睿航和齊禮良強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間所搭建的嵌入式關(guān)系綜合作用下的結(jié)果，促進(jìn)正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，需要不斷強(qiáng)化這種嵌入式關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的全面提升。[9]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及主要影響因素與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比均發(fā)生了顯著變化。為此，本研究基于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合以往相關(guān)研究基礎(chǔ)，從主觀和客觀兩個(gè)角度綜合考量影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的各層面因素，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的作用機(jī)制，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為調(diào)整以及提升學(xué)習(xí)滿意度和課程完成度的有效途徑。研究結(jié)果也有助于進(jìn)一步提升和優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)楦咝＞W(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)和教學(xué)改革提供科學(xué)借鑒。

二、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與變量設(shè)置

本研究基于對(duì)河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院704名本科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在對(duì)變量進(jìn)行設(shè)置時(shí)，將學(xué)習(xí)行為作為因變量，把分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為賦值為0，把專心學(xué)習(xí)行為賦值為1。將自變量劃分為控制變量、客觀因素和主觀因素三個(gè)層面，其中控制變量包括性別、年級(jí)和家庭所在地三個(gè)指標(biāo)，客觀因素包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)約束力、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源共享四個(gè)指標(biāo)，主觀因素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)性和疲勞度四個(gè)指標(biāo)。在自變量的各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)時(shí)間為連續(xù)數(shù)值型變量，其他變量均為二分類變量。另有相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)時(shí)間和疲勞度對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇存在交互影響。[10]因此，本研究除了分析各主客觀因素指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響之外，還將學(xué)習(xí)時(shí)間與疲勞度之間的交互作用作為自變量，分析其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為選擇的作用機(jī)制。變量設(shè)置與賦值的具體情況如表1所示。

表1 變量設(shè)置與賦值

(二)研究方法

1.信度與效度分析。調(diào)查問(wèn)卷作為一種測(cè)量工具，其質(zhì)量決定了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與適用性。信度是用來(lái)反映客觀事物被測(cè)特征真實(shí)程度的度量指標(biāo)，當(dāng)使用同一測(cè)量工具重復(fù)測(cè)量某一客觀事物時(shí)，所得到結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性越高，該測(cè)量工具的信度就越高。[11]調(diào)查問(wèn)卷的信度高低通常用信度系數(shù)進(jìn)行度量，目前應(yīng)用最廣泛的是Cronbach α信度系數(shù)，其計(jì)算公式為：

效度是用來(lái)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷準(zhǔn)確性和有效性的測(cè)度指標(biāo)，調(diào)查問(wèn)卷的效度越高，調(diào)查結(jié)果所揭示測(cè)試行為的真實(shí)性也越高。評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷效度的常用方法是因子分析，通過(guò)因子負(fù)荷反映問(wèn)題對(duì)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于40%，每個(gè)問(wèn)題只在一個(gè)公因子上具有較高的負(fù)荷值，公因子方差均大于0.4。[13]

2.二元logistic模型。本文應(yīng)用二元logistic模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的作用機(jī)理展開(kāi)研究。二元logistic模型的基本形式為：

式中Pi為事件發(fā)生的概率，1-Pi為事件不發(fā)生的概率，Pi/(1-Pi)為事件的發(fā)生比，即事件發(fā)生的機(jī)會(huì)比率。β0為截距項(xiàng)，β1為各自變量在模型中的回歸系數(shù)。根據(jù)本研究對(duì)變量的設(shè)置，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中專心學(xué)習(xí)行為的選擇定義為事件發(fā)生，通過(guò)二元logistic回歸模型分析相對(duì)于分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為，各因素對(duì)專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響機(jī)制。

三、研究結(jié)果

在進(jìn)行回歸分析前，首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。如表2所示，信度檢驗(yàn)系數(shù)Cronbach’s α值為0.71，說(shuō)明此次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)部一致性較好，信度在可接受范圍內(nèi)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可信。因子分析的KMO系數(shù)為0.765，Bartlett球形度檢驗(yàn)χ2統(tǒng)計(jì)量在1%的顯著性水平上結(jié)果顯著，除學(xué)習(xí)目標(biāo)的公因子方差為0.389外，其他問(wèn)題的公因子方差均大于0.4，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信度和效度的分析結(jié)果均表明，本次針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查具有較強(qiáng)的可靠性。

表2 調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)

應(yīng)用二元logistic模型得到的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素作用機(jī)制的擬合結(jié)果如表3所示。從控制變量的擬合結(jié)果來(lái)看，相對(duì)于分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為，專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率在不同性別和不同年級(jí)的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說(shuō)明性別和年級(jí)這兩個(gè)控制變量對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的選擇影響不顯著。家庭所在地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的選擇在10%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為相比于居住在城市地區(qū)的學(xué)生，居住在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易出現(xiàn)分心學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)行為。從擬合結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率要比分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率低16.2%。雖然家庭所在地造成的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為差異并不十分明顯，但也表明相比于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)教育資源、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等方面的建設(shè)與發(fā)展還較為落后，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育差距、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平發(fā)展的關(guān)鍵。

從客觀因素的擬合結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)專心學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在5%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生更容易選擇專心學(xué)習(xí)。相對(duì)于分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)時(shí)間每增加1小時(shí)，專心學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)比率將增加68.7%。學(xué)習(xí)約束力對(duì)專心學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在5%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)約束力越強(qiáng)，學(xué)生越傾向于選擇專心學(xué)習(xí)。相比于分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)約束力較高的學(xué)生專心學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)比率將提高67%。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響不顯著，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)間和空間條件限制的特點(diǎn)，但絕大多數(shù)學(xué)生表示他們會(huì)選擇在較為安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為差異性的產(chǎn)生不構(gòu)成顯著影響。資源共享對(duì)專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在1%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為共享資源越豐富、資源獲取越方便，學(xué)生越傾向于選擇專心學(xué)習(xí)。從擬合結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、共享方便的學(xué)生專心學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)比率是分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為發(fā)生的1.436倍。綜合比較而言，客觀因素中資源共享對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的影響最大，其次為學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)約束力。

表3 二元logistics模型擬合結(jié)果

從主觀因素的擬合結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在5%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生更傾向于選擇專心學(xué)習(xí)。擬合結(jié)果表明，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)將促使專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率提高71.2%。學(xué)習(xí)積極性對(duì)專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在1%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性越高，專心學(xué)習(xí)行為越容易發(fā)生，具有較高的學(xué)習(xí)積極性將促使專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率提高138.2%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性對(duì)專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率的影響在5%的顯著性水平上顯著，表現(xiàn)為互動(dòng)性越強(qiáng)，越容易促進(jìn)專心學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，調(diào)研結(jié)果顯示，積極參與互動(dòng)的學(xué)生專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率是不參與課堂互動(dòng)學(xué)生的0.584倍。疲勞度對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響不顯著，但從疲勞度和學(xué)習(xí)時(shí)間的交互作用的擬合結(jié)果可以看出，隨著疲勞度與學(xué)習(xí)時(shí)間交互作用的不斷提高，學(xué)生的分心學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)行為越容易發(fā)生，二者的交互作用每提升一個(gè)等級(jí)，專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)會(huì)比率將下降40.2%。綜合比較而言，主觀因素中學(xué)習(xí)積極性對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中專心學(xué)習(xí)行為發(fā)生的影響最大，其次為學(xué)習(xí)目標(biāo)和互動(dòng)性。

綜合看來(lái)，各因素對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為選擇的影響程度大小關(guān)系依次為：資源共享>學(xué)習(xí)積極性>學(xué)習(xí)目標(biāo)>學(xué)習(xí)時(shí)間>疲勞度與學(xué)習(xí)時(shí)間的交互作用>學(xué)習(xí)約束力>互動(dòng)性>家庭所在地。

四、啟示

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)于高校課程改革具有積極的實(shí)踐意義，同時(shí)也對(duì)高校開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的智慧課堂具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。未來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)將不再以課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充形式呈現(xiàn)，而是逐漸發(fā)揮其在滿足資源共享、個(gè)性化需求、合作學(xué)習(xí)、空間互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，與線下課堂共同成為教學(xué)活動(dòng)的有效載體。在學(xué)生培養(yǎng)方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息捕捉、信息加工、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性的提高有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，開(kāi)放環(huán)境下的興趣激發(fā)和思維培養(yǎng)有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。在教育發(fā)展方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合和信息平臺(tái)建設(shè)提出了更高要求，進(jìn)一步加快了高校的信息化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也促進(jìn)了教師教學(xué)思路、講課技巧和授課內(nèi)容的進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，通過(guò)知識(shí)的交流與共享推動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素作用機(jī)制的分析發(fā)現(xiàn)，為了促進(jìn)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效率，在今后高?；旌鲜浇虒W(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，在客觀因素層面首先應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享程度，為學(xué)生提供方便、快捷的獲取渠道，并且要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)共享資源的個(gè)性化推薦，使學(xué)生能夠依據(jù)對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度自主選擇適合自身?xiàng)l件的資源。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的約束力，提高學(xué)生課堂參與的頻率，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和自我約束，將學(xué)習(xí)以外其他因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的負(fù)面影響降到最低。從學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上看，目前學(xué)生平均每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間約為5.1小時(shí)。研究結(jié)果表明，增加學(xué)習(xí)時(shí)間有利于促進(jìn)專心學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，但學(xué)習(xí)時(shí)間與疲勞度之間的交互作用不利于專心學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，這意味著學(xué)校在課程設(shè)置和安排上應(yīng)更加科學(xué)合理，既要保證學(xué)習(xí)任務(wù)分配的均衡性，又要把握學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)增加對(duì)疲勞度的累積效應(yīng)，處理好學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)行為之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

在主觀因素方面，首先應(yīng)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以營(yíng)造輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情景演示、問(wèn)題激發(fā)等方式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡可能地屏蔽掉外界干擾，在教師布置的高密度學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，激勵(lì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有積極導(dǎo)向作用，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中能夠不斷激發(fā)潛力，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)能夠收獲巨大的成就感。為此，學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的學(xué)習(xí)行為圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。再次，雖然疲勞度對(duì)學(xué)習(xí)行為選擇的影響不顯著，但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間久坐在電腦前會(huì)使身體的疲憊感不斷累積，也會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞度持續(xù)增大，在這樣的情況下，體力和學(xué)習(xí)的專注度會(huì)不斷被消耗，從而影響專心學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。為此，學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇合適的方式進(jìn)行自我調(diào)整和適當(dāng)放松，如選擇舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整學(xué)習(xí)姿勢(shì)、進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等，這樣才能保證積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)行為。最后，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)困惑，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)和不斷強(qiáng)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

全面提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，需要將影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀因素和主觀因素共同納入優(yōu)化范疇，通過(guò)二者相結(jié)合的方式，最大程度地促進(jìn)大學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的可能性。通過(guò)豐富資源共享促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中要使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生增強(qiáng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作的意愿；通過(guò)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的約束性來(lái)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我約束并完成自我評(píng)估；通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置合理安排課程任務(wù)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的積累對(duì)學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)行為的影響，倡導(dǎo)體育鍛煉、勞逸結(jié)合的觀念，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成較高的學(xué)習(xí)效率和最佳的學(xué)習(xí)效果。