論基于OBE的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革

閻東彬，梁麗梅

(河北金融學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071051)

一、引言

以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大變革，加速促進(jìn)了學(xué)科交叉與知識(shí)融合，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求也發(fā)生了深刻變化。培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的復(fù)合式、綜合型人才成為財(cái)經(jīng)類高校教育教學(xué)工作的新課題。本文參考國(guó)內(nèi)外高校的相關(guān)研究與實(shí)踐，針對(duì)地方財(cái)經(jīng)高校課程整合范式改革，探討了相關(guān)問題，以期為地方財(cái)經(jīng)高校發(fā)展提供新思路。

二、OBE概述

OBE理念(成果導(dǎo)向教育，Outcome Based Education)起源于上世紀(jì)80年代，由美國(guó)學(xué)者Spady率先提出。[1]他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。[2]OBE教育模式強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問題，即我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。[3]

作為一種教育范式的創(chuàng)新，OBE打破了以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)而以學(xué)生“學(xué)”為中心，聚焦于學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中獲得的最終能力應(yīng)滿足利益相關(guān)者的需求。這與新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育的要求不謀而合。對(duì)于地方財(cái)經(jīng)高校而言，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，將OBE理念融入教學(xué)改革，從學(xué)生經(jīng)歷完整的教育過程預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效提高財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足社會(huì)人才需求。

三、基于OBE的課程整合改革的必要性

(一)課程整合的內(nèi)涵

作為21世紀(jì)課程設(shè)計(jì)的主流，課程整合受到了越來越多的關(guān)注。但當(dāng)前學(xué)界對(duì)課程整合內(nèi)涵的理解尚未統(tǒng)一。[4]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課程整合不僅僅是課程間交叉重復(fù)內(nèi)容的精簡(jiǎn)合并和跨學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，它是從教學(xué)活動(dòng)全過程的角度，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四個(gè)課程構(gòu)成要素的有機(jī)整合。

(二)地方財(cái)經(jīng)高校開展課程整合改革的必要性

隨著新一輪信息革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正發(fā)生深刻變革，中國(guó)也進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代。新時(shí)代對(duì)財(cái)經(jīng)人才的需求呈現(xiàn)出了從單一專業(yè)技能型向復(fù)合化、綜合型財(cái)經(jīng)人才轉(zhuǎn)變的新特征。加之當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)需求等的變化，對(duì)于地方財(cái)經(jīng)高校而言，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，近年來我國(guó)圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高校中大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、金課建設(shè)和課程思政建設(shè)。這對(duì)高校教學(xué)工作提出了更高的要求，也加劇了高校間的競(jìng)爭(zhēng)。

面對(duì)財(cái)經(jīng)人才需求側(cè)與供給側(cè)的新變化，地方財(cái)經(jīng)高校迫切需要深化人才培養(yǎng)體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程是人才培養(yǎng)的載體，課程整合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的必要手段。開展課程整合改革也就成為地方財(cái)經(jīng)高校的必然選擇。

OBE理念致力于實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才需求出發(fā)，開展課程整合改革，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提升，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)特色是地方財(cái)經(jīng)高校圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展的重要途徑。

四、基于OBE的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革措施

(一)明確特色，合理設(shè)置課程

地方財(cái)經(jīng)高校課程整合應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)科發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)特色。從文理融合、經(jīng)管融合、文科內(nèi)融合、產(chǎn)教融合以及知識(shí)傳授與實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展相結(jié)合的角度，梳理復(fù)合化、綜合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清相關(guān)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，確定課程開設(shè)的順序與課程內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置課程。

(二)以學(xué)為中心，設(shè)計(jì)實(shí)施課程教學(xué)

課程大綱是課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要文件，為課程教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)科交叉融合、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的需求，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中要始終貫徹以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，考慮學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，編寫課程大綱、組織課堂教學(xué)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。

(三)落實(shí)課程育人，全程融入思政元素

地方財(cái)經(jīng)高校的課程整合工作要將思政元素融入課程整合全過程，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)于樹立文化自信、培養(yǎng)家國(guó)情懷、樹立財(cái)經(jīng)職業(yè)道德與法制觀念、培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德的育人要求。每位教師應(yīng)深入挖掘每一門課程的思政元素，融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全員的課程育人。

(四)促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師教學(xué)能力

培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的復(fù)合式、綜合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才要求具備能力與之匹配的教師隊(duì)伍。地方財(cái)經(jīng)高校大部分教師不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新教育理念、高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握教師角色，這都影響到課程整合的效果。高校在課程整合改革中應(yīng)充分考慮教師發(fā)展，采取一系列措施鼓勵(lì)教師在教學(xué)改革實(shí)踐中提高教學(xué)能力，服務(wù)于新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)。

五、基于OBE的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革實(shí)施路徑

(一)構(gòu)建多層次聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程整合體系

地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革的目標(biāo)是確保學(xué)生經(jīng)過完整的教育過程達(dá)成預(yù)期的成果目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)課程育人，服務(wù)于復(fù)合式、綜合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與師生成長(zhǎng)需要。

基于OBE的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合的基本思路是立足人才需求，以三全育人為導(dǎo)向，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，綜合考慮內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式、授課形式三個(gè)維度與四個(gè)課程元素，從課程體系、課程大綱、課堂教學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行有機(jī)整合，并對(duì)整合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，持續(xù)優(yōu)化，形成“整合-評(píng)估-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多層次聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程整合，確保課程整合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程整合的實(shí)施路徑按照教學(xué)活動(dòng)的流程順序設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在深入調(diào)研分析社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)凸顯人才培養(yǎng)特色的一體化課程體系。其次，對(duì)作為課程體系設(shè)計(jì)與課程教學(xué)實(shí)施中間橋梁的課程大綱進(jìn)行改革。最后，在具體課程教學(xué)實(shí)施中，結(jié)合財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)，從“大班授課、小班研討”和“雙師協(xié)同授課”兩個(gè)層面探索課程教學(xué)改革的路徑。整個(gè)過程中，OBE以“學(xué)”為中心的核心理念、教師發(fā)展與課程思政貫穿始終。具體實(shí)施路徑見圖1。

圖1 地方財(cái)經(jīng)高校課程整合實(shí)施路徑

(二)重構(gòu)基于OBE的特色化課程體系

OBE教學(xué)模式以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)?；贠BE的課程體系設(shè)計(jì)，首先從新的財(cái)經(jīng)人才需求出發(fā)，融入思政元素，合理定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果，清晰表述培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)方面將畢業(yè)要求細(xì)化分解為若干更具體、更易落實(shí)、更具可測(cè)性的指標(biāo)點(diǎn)。再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)課程，明確各門課程對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，構(gòu)建起能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，避免課程目標(biāo)的重復(fù)，剔除課程間的重復(fù)內(nèi)容，精簡(jiǎn)課程體系。

在課程設(shè)置上，將人才需求與辦學(xué)定位、自身?xiàng)l件相結(jié)合，設(shè)計(jì)特色專業(yè)課程群，設(shè)置高融合度的特色課程，凸顯人才培養(yǎng)特色。

1. 特色專業(yè)課程群設(shè)計(jì)。針對(duì)行業(yè)新特點(diǎn)與人才新需求，財(cái)經(jīng)高?？山Y(jié)合自身?xiàng)l件，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將新技術(shù)、新理念融入課程體系，設(shè)計(jì)特色鮮明的課程群。例如，面對(duì)跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，將該領(lǐng)域知識(shí)與本專業(yè)相應(yīng)課程整合，設(shè)立跨境電子商務(wù)特色課程群。同時(shí)，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與行業(yè)相融合，整合設(shè)立財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)分析特色課程群，滿足社會(huì)對(duì)兼具財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型人才的需要。

2. 跨學(xué)科、產(chǎn)教結(jié)合的深度整合課程設(shè)置。從文理融合、經(jīng)管融合、文科內(nèi)融合等跨學(xué)科融合角度設(shè)置課程。例如，將數(shù)據(jù)科學(xué)、信息技術(shù)等融入財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)體系，開設(shè)文理融合課程；面對(duì)新媒體發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)變革，將財(cái)經(jīng)專業(yè)課程與藝術(shù)、法學(xué)等學(xué)科相應(yīng)課程整合，開設(shè)文科內(nèi)融合課程；對(duì)交叉度高、內(nèi)容相似的經(jīng)管類課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的課程內(nèi)容以應(yīng)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。

將產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)嵌入人才培養(yǎng)中，校企雙方結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，合作開發(fā)既有理論深度又注重實(shí)踐應(yīng)用的課程。雙方選派人員共同確定課程目標(biāo)與內(nèi)容并協(xié)同授課，在課程設(shè)置、課程資源、課程內(nèi)容等方面有效對(duì)接，共同解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的難題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

(三)編寫基于OBE的課程大綱

借鑒國(guó)外高校的做法與經(jīng)驗(yàn)，由“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，制定能讓學(xué)生“看得懂”的課程大綱。所謂“看得懂”，是學(xué)生通過閱讀課程大綱，能夠明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而指導(dǎo)其完成課程學(xué)習(xí)。課程大綱編寫包含課程目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)三項(xiàng)工作。在編寫過程中，要注意智育、德育的有機(jī)結(jié)合，深入挖掘?qū)W科與課程內(nèi)容中有利于增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信等思政元素，并將其與課程教學(xué)有機(jī)融合。

1. 可操作、可評(píng)價(jià)的兩層次課程目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)由“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，指導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[5]考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)差異，設(shè)置兩層次的課程目標(biāo)，即基本目標(biāo)和提升與拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)是課程最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是所有學(xué)生均需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而提升與拓展目標(biāo)高于基本目標(biāo)要求，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供空間。

課程目標(biāo)表述要用學(xué)生能看懂的可操作、可評(píng)價(jià)的表述，取代常用的“了解”“理解”“掌握”這類邊界模糊的字眼，從而讓學(xué)生清楚在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)到哪些知識(shí)以及能用這些知識(shí)做什么。具體表述可參照“布魯姆目標(biāo)分類法”。

2. 系統(tǒng)性、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容。由于課程學(xué)習(xí)有先后、內(nèi)容有交叉、要求有高低，需要將專業(yè)課程作為一個(gè)整體，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，選取合適的內(nèi)容，避免課程間知識(shí)的重復(fù)，提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課程大綱的知識(shí)體系往往以章節(jié)形式呈現(xiàn)，忽視了知識(shí)間的聯(lián)系與交叉。基于OBE的課程大綱打破教材目錄式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，圍繞課程目標(biāo)，依照知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)性地優(yōu)化組織知識(shí)點(diǎn)，劃分課程學(xué)習(xí)模塊。課程內(nèi)容由多個(gè)模塊有機(jī)組成，以模塊化學(xué)習(xí)代替章節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 適用于模塊化內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于每個(gè)課程內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)，對(duì)照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容確定教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，并在大綱中清晰表述。課程考核方式可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用模塊學(xué)習(xí)考核與綜合考核結(jié)合的方式，貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，徹底改變僅看課堂表現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)成果，形式化的過程考核，改變學(xué)生考前臨時(shí)突擊的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？己酥幸m度增加學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、法治素養(yǎng)等思政評(píng)估內(nèi)容。具體考核形式、成績(jī)占比等需結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法確定?；贠BE的模塊化課程教學(xué)大綱編寫示例見圖2。

圖2 模塊化內(nèi)容課程大綱編寫示例

(四)基于OBE的課堂教學(xué)改革

考慮新的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需求，在課堂組織、教師資源上對(duì)課堂教學(xué)加以整合，深化課堂教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. “大班授課、小班研討”的教學(xué)模式改革。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大多無法在實(shí)驗(yàn)室完全復(fù)制，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)難以脫離理論知識(shí)講授為主的大班授課模式。這種模式更多作用于知識(shí)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于能力與素質(zhì)提升的目標(biāo)達(dá)成貢獻(xiàn)不足?！按蟀嗍谡n、小班研討”方式能夠有效解決上述問題。

這種模式的成功實(shí)施首先需要明確大小班定位。大班教學(xué)主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的精講，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。小班教學(xué)側(cè)重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，兼顧大班知識(shí)的消化與補(bǔ)充，以知識(shí)擴(kuò)展、能力與素質(zhì)提升為主，聚焦實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉融合思維培養(yǎng)。

其次，需要選擇合適的小班教學(xué)模式。小班教學(xué)中需考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)將“補(bǔ)習(xí)式”“匯報(bào)式”“討論式”“前沿特點(diǎn)研討式”等模式結(jié)合，使不同層次學(xué)生都能在課程基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展。在具體教學(xué)組織中，小班如何分班需要結(jié)合小班模式與課程目標(biāo)靈活確定，不同教學(xué)模式可采用不同分班標(biāo)準(zhǔn)。如在補(bǔ)習(xí)式模式中，可重點(diǎn)考慮學(xué)生成績(jī)差異。匯報(bào)式、討論式、前沿特點(diǎn)研討式等模式可結(jié)合小組分組形式確定。

此外，為確保教學(xué)效果，還應(yīng)明確教師職責(zé)分工，建立課程助教制度、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)支持制度、教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)激勵(lì)等制度確保教學(xué)效果。[6]

2. 創(chuàng)新雙師協(xié)同的授課模式?！半p師協(xié)同，同上一堂課”授課模式是確保跨學(xué)科融合、產(chǎn)教融合課程教學(xué)效果的有效方式。在具體實(shí)踐中，雙師的構(gòu)成可以有如下形式，即由助教或講師和副教授、教授組合，年輕老師和老教師組合等多種方式，以老帶新、以新促老；由不同學(xué)科或有交叉學(xué)科背景的兩位或多位教師組合；由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組合。

根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)能力，設(shè)計(jì)不同的授課方式。雙師協(xié)同授課，需要注意避免出現(xiàn)幾位授課教師分開單獨(dú)授課，僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)與課堂疊加的情況。應(yīng)充分利用經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、學(xué)科知識(shí)交叉融合，通過協(xié)同備課、協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)同開展課堂教學(xué)、協(xié)同答疑等進(jìn)行全面協(xié)作，在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有效融合、理論與實(shí)踐應(yīng)用的充分結(jié)合，多維度開展教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程質(zhì)量。

六、基于OBE的課程整合效果評(píng)價(jià)與整合優(yōu)化

課程整合效果評(píng)價(jià)從實(shí)施改革的單門課程整合效果、課程整合的整體效果兩個(gè)角度，并結(jié)合學(xué)生是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)的人才是否滿足需求兩個(gè)維度來進(jìn)行。

對(duì)于單門課程整合效果的評(píng)價(jià)，可從學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、同行、企業(yè)專家五個(gè)層面，參照?qǐng)D3列出的評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)(見圖3)；對(duì)于整體課程整合改革效果的評(píng)價(jià)，可從學(xué)校、教師、畢業(yè)生及校友、企業(yè)專家、同行五個(gè)層面，參照?qǐng)D4列出的評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)(見圖4)。其中，效果評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注是否取得了預(yù)期成果，可從表現(xiàn)性角度選取指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可選取學(xué)科競(jìng)賽等各類比賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、資格證書與技能證書考取、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、考研率與學(xué)校層次等指標(biāo)來進(jìn)行。

對(duì)于單門課程整合效果的評(píng)價(jià)在課程授課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋至教師，教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于整體效果評(píng)價(jià)在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)層面，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合方案進(jìn)行調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)優(yōu)化的課程整合機(jī)制。

圖3 單門課程整合效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)

圖4 整體效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)

七、基于OBE的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革的主要特征

(一)整合模式與整合機(jī)制的雙重變革

OBE指導(dǎo)下的地方財(cái)經(jīng)高校課程整合改革實(shí)施與評(píng)估是在對(duì)新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才供給側(cè)與需求側(cè)充分分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、以學(xué)生“學(xué)”為中心、持續(xù)改進(jìn)的思想貫穿課程整合全過程，以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)全程，即課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程教學(xué)的OBE模式。

OBE理念重視利益相關(guān)者需求。本文提出的課程整合實(shí)施方案中，從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的確定、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程教學(xué)設(shè)計(jì)到效果評(píng)估等決策及管理活動(dòng)，行業(yè)專家、用人單位、校友、畢業(yè)生及教師等利益相關(guān)者參與其中，搭建了利益相關(guān)者參與教育教學(xué)改革的平臺(tái)。通過建立以“學(xué)”為主體，由學(xué)校優(yōu)化配置教學(xué)資源、教師主導(dǎo)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、利益相關(guān)者參與的課程整合改革運(yùn)行機(jī)制，改變了以“教”為中心，由管理者和教師進(jìn)行課程整合的傳統(tǒng)做法，有力保障了新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的有效對(duì)接。

(二)“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化

OBE教育模式的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。[7]將OBE理念融入整合課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程大綱設(shè)計(jì)與編寫到課程教學(xué)組織與開展，學(xué)校管理者、教師轉(zhuǎn)變教育理念，以主導(dǎo)者的身份組織課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；課程教學(xué)由教師傳授專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化。

八、結(jié)語

針對(duì)學(xué)科交叉融合發(fā)展與社會(huì)人才需求的變化，結(jié)合地方財(cái)經(jīng)高校的辦學(xué)定位，基于OBE理念，從課程體系、課程大綱、課堂教學(xué)改革三個(gè)角度進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建了“整合-評(píng)價(jià)-反饋-再整合”的課程整合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

需要注意的是，課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要校內(nèi)相關(guān)單位協(xié)同，加大配套政策支持力度，完善相應(yīng)管理制度，確保課程整合效果。此外，OBE理念雖在高等教育中獲得廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過程中還需注意一些問題。例如，OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)從需求出發(fā)，對(duì)于需求的確定不應(yīng)單純從就業(yè)維度來考慮，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng)而忽視理論研究的重要性。此外，不同學(xué)校的定位、學(xué)生、師資、教學(xué)條件有差異，課程也有各自特點(diǎn),故而課程整合沒有統(tǒng)一范式，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程整合。