家園互動模式下繪本閱讀促進幼兒情感發(fā)展的實踐策略

王紅梅

摘? 要：對于成長階段的幼兒來說，他們現(xiàn)如今正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，豐富多彩的繪本對幼兒的情感和價值觀等方面的開發(fā)有著不可取代的教育作用。為此，教師要與家長進行密切的配合，引導(dǎo)幼兒通過繪本充分調(diào)動閱讀的興趣，從而進一步促進幼兒情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園互動;繪本閱讀;情感發(fā)展

在幼兒的成長階段，幼兒教育不等于是校園的教育，幼兒教育只有與家庭相互配合，才能更好地實現(xiàn)幼兒健康快樂發(fā)展。而新時期下的教育理念中指出，教師在開展集體活動時，在關(guān)注幼兒知識認(rèn)知效果的同時，也應(yīng)當(dāng)注重幼兒在活動中的情感體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。與此同時，在繪本當(dāng)中包含著豐富的情感元素，可以作為教師開展情感教育的有利資源。所以，在家園活動的模式下開展繪本閱讀的集體活動，教師也應(yīng)當(dāng)進行活動策略的優(yōu)化，落實對幼兒的情感教育。

一、基于繪本情節(jié)，提供情感教育資源

如果說集體活動是幼兒進行知識認(rèn)知的陣地，那么繪本可以說是幼兒進行知識認(rèn)知的資源和途徑，在幼兒教育中所涉及到的繪本，不僅具有豐富的色彩，同時具有完備的故事情節(jié)，能夠作為情感教育的資源。所以，在家園互動中開展繪本閱讀的集體活動，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長一起對繪本當(dāng)中的情節(jié)進行分析，指出繪本當(dāng)中含有的豐富情感內(nèi)涵，并將這些內(nèi)容講解給幼兒，使得幼兒在對繪本當(dāng)中的內(nèi)容進行分析中，能夠逐步體驗其中的豐富情感。

以《我爸爸》的繪本閱讀來說，教師和家長就可以結(jié)合繪本當(dāng)中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進行情感的感知。在本繪本當(dāng)中對父親的角色進行細(xì)致的描繪，將幼兒生活當(dāng)中經(jīng)常見到的父親行為進行細(xì)節(jié)化的處理，不僅表現(xiàn)了父親的強壯，也體現(xiàn)了父親的溫柔。在對該繪本進行閱讀分析的集體活動，教師和家長讓幼兒對這一繪本當(dāng)中的情節(jié)進行理解，使得幼兒可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會父親帶來的安全感和父親的關(guān)愛之情，從而在撼動心靈中建立對父親的崇拜和喜愛。在這一過程中，幼兒不僅能夠完成對繪本內(nèi)容的有效分析，同時，能夠體會其中的深厚情感，實現(xiàn)繪本閱讀中的有效情感教育。

不難看出，在繪本閱讀的集體活動中，教師和家長對繪本內(nèi)容的深入分析，挖掘繪本當(dāng)中的情感教育元素，能夠為情感教教育活動的開展提供基礎(chǔ)，促進幼兒進行情感的感知。

二、實現(xiàn)情境創(chuàng)建，增強情感感知效果

情感教育的落腳點是幼兒，因此，在家園互動下開展繪本閱讀的集體活動中，教師也應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)建，增強幼兒在集體活動中的情感體驗，促進幼兒進行情感的感知。但是，繪本由于體裁的限制，只能以抽象的圖文形式展示給幼兒，以至于降低了幼兒對繪本中閱讀內(nèi)容的情感感知效果，而現(xiàn)代教育技術(shù)的生成則為教師開展繪本閱讀的集體活動提供了新的方式。在實際的集體活動中，教師可以應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，促進直觀情境的創(chuàng)建，讓幼兒在動態(tài)的繪本展現(xiàn)形式中提升情感體驗的效果。

例如，在《我長大以后》的繪本閱讀中，教師就可以在集體活動中促進情境的構(gòu)建，從而增強幼兒進行情感感知的效果。從繪本當(dāng)中的內(nèi)容來看，其中收錄了小孩子的天真想法，以及孩子未來想要做的事情，但是，由于幼兒自身的生活經(jīng)驗較少，如果教師只讓幼兒對抽象文本形式的繪本進行理解，那么幼兒也會因為自身生活經(jīng)驗較少，而降低對繪本中的情感感知效果。因此，教師可以利用現(xiàn)代媒體資源，向幼兒展現(xiàn)動態(tài)的繪本情境，并讓家長對幼兒進行直觀情境中內(nèi)容的解說，使得幼兒在色彩豐富、聲情并茂的直觀動畫中，認(rèn)識到長大以后可以做的事情，從而增強自身對未來的期待之情，提升幼兒的情感感知效果。

顯而易見，在家園活動的教育模式中開展繪本閱讀，教師和家長可以借用現(xiàn)代媒體資源，變革傳統(tǒng)的繪本呈現(xiàn)形式，從而在構(gòu)建直觀的情境中，不斷提升情感感知的效果。

三、注重情感交流，強化幼兒情感體驗

引導(dǎo)幼兒進行情感感知的重要途徑就是交流，在家園互動的教育模式下開展繪本閱讀的集體活動，教師也應(yīng)當(dāng)意識到在集體活動當(dāng)中可能涉及的交流主體不再僅限于教師與幼兒、幼兒與同伴，同時也包含家長與幼兒，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長掌握與幼兒交流的技巧，讓幼兒在與教師、家長的互動交流中，能夠獲得閱讀的成功體驗，彰顯自身在繪本閱讀當(dāng)中的主體價值，從而健全幼兒的心理結(jié)構(gòu)，強化幼兒在集體活動中的情感體驗。

比如，在《秋秋找媽媽》的繪本閱讀中，教師就可以引導(dǎo)家長與幼兒進行有效交流，強化幼兒的情感體驗。在集體活動中，為了讓幼兒更好地理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容，教師向幼兒提出“秋秋在找媽媽的過程中都遇到了誰呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒進行繪本內(nèi)容的分析，同時，教師將這一問題的正確答案傳達給家長。在幼兒圍繞問題進行繪本內(nèi)容的分析中，家長可以結(jié)合幼兒的回答，給予幼兒積極的肯定以及激勵性的評價，使得幼兒可以從家長的言語當(dāng)中獲得鼓勵以及成功的體驗，從而增強自身的自信心，實現(xiàn)對積極情感的體驗。同時，家長與幼兒的對話，也可以引導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)進行問題分析的方向，從而引導(dǎo)幼兒更好地完成繪本的分析與閱讀，提升繪本閱讀集體活動的質(zhì)量。

從上述案例中可以看出，在幼兒教育的集體活動中，教師可以利用家園互動模式的優(yōu)勢，促進家長與幼兒進行交流，從而對幼兒進行正向的引導(dǎo)，幫助幼兒進行有效的情感體驗。

總而言之，在家園互動的教育模式中開展繪本閱讀，教師注重情感教育是提升集體活動質(zhì)量的不二法寶，因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索情感教育的方式，以及其與繪本閱讀分析的結(jié)合點，促進活動經(jīng)驗的積累，從而在建構(gòu)完整的體系中，逐步實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安市田莊幼兒園 ）