淺談木偶戲劇課程助力幼兒語言能力發(fā)展

丁佳潼

摘? 要：隨著國家對(duì)學(xué)前兒童的重視度日益增加，越來越多的教師開始關(guān)注到木偶戲劇課程對(duì)發(fā)展幼兒語言能力的優(yōu)勢，并以木偶戲劇為開展集體活動(dòng)的媒介，把形象思維運(yùn)用于語言能力的培養(yǎng)，讓幼兒模仿木偶戲劇中的角色，理解戲劇內(nèi)容，進(jìn)而喚醒幼兒思維，最終逐步實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;木偶戲劇;語言能力

幼兒時(shí)期是一個(gè)人掌握語言的關(guān)鍵時(shí)刻，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，在最好的階段對(duì)幼兒進(jìn)行語言交流能力的培養(yǎng)。而木偶戲劇具有豐富動(dòng)感的情境藝術(shù)，它以一種滑稽夸張的表演、創(chuàng)設(shè)出了富有感情，獨(dú)特輕松的幻想世界，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展有很大的幫助。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的過程中，可以借助木偶戲劇本身獨(dú)有的藝術(shù)特性，為幼兒營造一個(gè)藝術(shù)世界，引導(dǎo)幼兒通過合作、交流、互動(dòng)等，促進(jìn)幼兒語言能力的快速發(fā)展。

一、借助木偶戲劇，強(qiáng)化幼兒語言互動(dòng)

由于幼兒的年齡較小，所以在提升技能和掌握知識(shí)上很大程度都是依靠于情感和興趣的支配，而借助木偶戲劇通過邊控制木偶，邊配備語言和音樂的形式展示給幼兒，將原本抽象的活動(dòng)內(nèi)容趣味化和形象化，這對(duì)激發(fā)幼兒的參與興趣有很大的幫助。同時(shí)，在幼兒對(duì)事物產(chǎn)生一定的興趣后，才能夠加強(qiáng)幼兒與其他小伙伴之間的互動(dòng)，從而更好的培養(yǎng)幼兒的語言能力。因此，幼兒教師在實(shí)際開展集體活動(dòng)的過程中，要充分發(fā)揮木偶戲劇的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

例如，在《大灰狼和小紅帽》的木偶戲劇活動(dòng)中，為了能夠強(qiáng)化幼兒語言能力。在活動(dòng)的開始，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備好一套木偶的道具，隨后，教師利用多媒體軟件為幼兒播放“大灰狼與小紅帽”的故事，進(jìn)而先讓幼兒對(duì)其故事內(nèi)容有所了解。緊接著，教師將木偶的使用方法展示給幼兒觀看，讓幼兒學(xué)會(huì)使用木偶，為接下來自己用木偶進(jìn)行戲劇表演做準(zhǔn)備。在一切準(zhǔn)備就緒后，教師依次邀請(qǐng)各小組成員上臺(tái)來套上“大灰狼”和“小紅帽”的木偶進(jìn)行演繹，最后看看對(duì)各小組的進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪個(gè)小組之間表演的最好，語言表達(dá)最流暢，進(jìn)而使小朋友在模仿大灰狼和小紅帽的對(duì)話中，逐漸強(qiáng)化小朋友之間的交流互動(dòng)，提升語言能力。

顯然，在上述案例中，我們不難看出，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的過程中，可以通過借助木偶戲劇，使幼兒在自己操作表演和模仿人物的過程中，加強(qiáng)幼兒之間的活動(dòng)交流，發(fā)展其語言能力。

二、借助木偶戲劇，發(fā)展幼兒語言想象

在幼兒最初的成長和發(fā)展階段，往往需要通過借助具有動(dòng)感形象的活動(dòng)方式，來提升幼兒理解和認(rèn)知事物的能力，激發(fā)幼兒對(duì)語言的想象，進(jìn)而更好地接收語言信息。而木偶戲劇這種具有動(dòng)感十足，融合生活人物的情境化表演形式對(duì)小朋友來說，無異于是非常好的模式，它不僅能夠喚醒幼兒心中所經(jīng)歷的東西，幫助幼兒理解語言信息，還能夠使幼兒在聲情并茂中，提高語言想象能力，從而使幼兒的語言能力得以發(fā)展。

比如，教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的活動(dòng)中，就可以借助《白雪公主和七個(gè)小矮人》這個(gè)木偶戲劇，來逐漸發(fā)展幼兒對(duì)語言的想象力。在活動(dòng)開始前，教師可以讓家長幫助小朋友在家先對(duì)此故事內(nèi)容進(jìn)行了解。之后在班級(jí)中，教師可以讓幾名小朋友來對(duì)自己了解到的故事內(nèi)容進(jìn)行講述，進(jìn)而使幼兒的語言表述能力加以提升。隨后教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的老師，用木偶戲劇表演的方式將“白雪公主和七個(gè)小矮人”的故事再次講述給小朋友，激發(fā)幼兒的參與興趣。最后，教師可以讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，在家長的幫助下，對(duì)此故事內(nèi)容中人物對(duì)話進(jìn)行自主改編，并利用木偶將其進(jìn)行演繹，同時(shí)將自己表演的木偶戲劇錄制下來發(fā)送給老師，進(jìn)行留存。

根據(jù)上述案例，所表述的過程，我們可以看出，教師在對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以通過借助木偶戲劇演繹過程中的豐富性語言，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言想象，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

三、借助木偶戲劇，提升幼兒聽說能力

在以往的集體活動(dòng)中，有很多幼兒都不能夠及時(shí)的將老師提出的問題做出回答，并且語言的表述也不夠通順，歸其根本，主要是由于這些幼兒的傾聽能力以及傾聽的習(xí)慣較差，當(dāng)你聽不清聽不懂時(shí)，語言的表述能力自然就會(huì)下降。因此，為了能夠提高幼兒的語言能力，首先教師要從幼兒的聽說能力開始培養(yǎng)，借助富有藝術(shù)特色的木偶游戲，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，從而使幼兒通過夸張有趣的藝術(shù)表演，刺激感官，促進(jìn)語言發(fā)展。

就拿《三打白骨精》這個(gè)故事來說，為了能夠逐漸提升幼兒的聽說能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，教師就可以借助木偶戲劇的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)。在活動(dòng)的開始，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個(gè)游戲活動(dòng)，讓部分幼兒蒙著眼睛，根據(jù)對(duì)面伙伴的聲音去找到自己的同伴，進(jìn)而在提升幼兒“聽”的能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。之后教師利用木偶戲劇將孫悟空和白骨精之間的對(duì)話進(jìn)行表演，在表演到一半后，教師就可以讓小朋友對(duì)前半部分的表演進(jìn)行重復(fù)性的演繹，進(jìn)而使幼兒在觀看、傾聽和模仿中可以掌握故事內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而在提升幼兒聽說能力的同時(shí)，將語言潛能發(fā)揮最大。

由此可見，教師通過借助木偶戲劇展開集體活動(dòng)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，使幼兒深刻感知學(xué)習(xí)語言的樂趣，更重要的是能夠讓幼兒在現(xiàn)實(shí)的畫面和動(dòng)作中，強(qiáng)化語言的記憶力，從而更好地促進(jìn)語言發(fā)展。

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，因此，需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建適合他們的活動(dòng)，并為其營造豐富的語言環(huán)境，促幼兒語言發(fā)展。而木偶戲劇課程的趣味化恰好與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相契合，所以可以借助木偶戲劇開展集體活動(dòng)，使幼兒在參與合作互動(dòng)的過程中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各項(xiàng)感官，從而為幼兒語言能力發(fā)展和提升奠基。

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[2]王小平.讓語言之花綻放——論幼兒園大班語言教學(xué)的重要性[J].新課程（綜合版），2019（08）：39.

（作者單位 ：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）