核心素養(yǎng)下高中英語概要寫作的實(shí)證研究

摘?要：英語概要寫作是近年高考中的常考題型，它對(duì)學(xué)生的文章分析能力、信息整合能力、概括歸納能力以及寫作能力等英語綜合素養(yǎng)的要求比較高。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;概要寫作;課堂教學(xué)

一、 前言

概要寫作形式是要求學(xué)生根據(jù)一篇英語短文，寫一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)以內(nèi)的內(nèi)容概要。這種模式與傳統(tǒng)寫作題型差異較大，它對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的要求更高。概要寫作不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能鍛煉學(xué)生的其他綜合能力。

本文從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討在高中英語教學(xué)中，如何才能更好地通過概要寫作的實(shí)證教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)的有效形成，希望對(duì)有需要的英語教師及學(xué)生有所幫助。

二、 豐富單詞教學(xué)方法?鞏固概要寫作基礎(chǔ)

英語的概要寫作作為一種全新的寫作題型，對(duì)于很多學(xué)生來說存在一定的難度。這一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的單詞量比較匱乏，對(duì)于很多單詞詞性的靈活性掌握不足，而且有的單詞具有一詞多義的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x文本時(shí)，只能大概理解文章含義，無法深挖其中內(nèi)涵;另一方面，學(xué)生受到詞匯量少的制約，嚴(yán)重缺乏對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)提取的能力，尤其是在面對(duì)很多英語的長(zhǎng)句、復(fù)句時(shí)，學(xué)生在理解上常常出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章中的表述，分不清主要和次要之間的邏輯性，也就無法寫出好的概要作文。

因此，作為高中英語教師，應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過概要寫作教學(xué)方式，不斷豐富學(xué)生的單詞教學(xué)方法，從而為學(xué)生的概要寫作能力打好基礎(chǔ)，而且英語單詞的掌握量和掌握能力也是高中生必須具備的英語核心素養(yǎng)。為此，首先，教師可以采用“聯(lián)想法”，加強(qiáng)單詞教學(xué)，以幫助學(xué)生提高單詞記憶的效率和質(zhì)量;其次，教師也可以采用“單詞聯(lián)結(jié)成句”的方式開展英語單詞教學(xué)，讓學(xué)生將不同的英語單詞用一句完整的英語表述進(jìn)行串聯(lián)，不僅可以提高單詞記憶水平，還能鍛煉學(xué)生的語法運(yùn)用能力。

三、 教授概要寫作方法?切忌翻譯轉(zhuǎn)述原文

對(duì)于很多高中生來說，他們?cè)谶M(jìn)行概要寫作時(shí)，經(jīng)?？刂撇缓脝卧~數(shù)量，很多人都有字?jǐn)?shù)超標(biāo)的情況。其中，一方面是因?yàn)槭艿剿o文本大量的信息內(nèi)容影響，學(xué)生擔(dān)心寫少了會(huì)漏掉某些關(guān)鍵信息;另一方面，就是對(duì)概要寫作本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，總是想通過復(fù)雜的句式、高級(jí)的詞匯或句型去贏得高分。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，要將正確的概要寫作方法教授給學(xué)生，要讓學(xué)生明白，概要寫作的根本是提煉、總結(jié)和表達(dá)。學(xué)生不能在沒有弄清楚文本真正含義時(shí)，就妄加寫作，將概要寫作變成了簡(jiǎn)單的摘抄原文或者復(fù)述原文，如果內(nèi)容上不能做到精簡(jiǎn)和提煉性的總結(jié)，即使使用的句式再?gòu)?fù)雜、句型再新穎，也不能在考試中取得理想成績(jī)。

例如，閱讀一篇給出文本，學(xué)生首先要找到文章的主題句，通常主題句就是文本的中心句，也就是文章所要探討的內(nèi)容。然后注意文章圍繞主題句展開的論述和延伸，注意關(guān)鍵詞如“Though”“But”“In a word”“In short”“Certainly”“However”等代表轉(zhuǎn)折性的單詞或短語，通常后面所表達(dá)的內(nèi)容是真正的需要提煉的內(nèi)容。隨后，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過分析文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)之間的關(guān)系，設(shè)定寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，然后再進(jìn)行精簡(jiǎn)的提煉表達(dá)，由此才能更好地完成概要寫作。

四、 創(chuàng)新核心素養(yǎng)教學(xué)?提高語言表達(dá)能力

英語的語言表達(dá)能力是高中生學(xué)習(xí)英語必須具備的核心素養(yǎng)之一，它也是完成概要寫作的根本保證。為此，教師在日常教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)，還應(yīng)該借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)的形成，提高他們的語言表達(dá)能力。反映到概要寫作上，指的就是提高學(xué)生的單詞書寫能力、句式整合能力、文章提煉能力等等。語言能力方面，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法、語義、語用功能的教學(xué)。因?yàn)檎Z法的掌握程度，將直接影響著學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，所以，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)以及應(yīng)用能力，讓其靈活的理解和掌握各種長(zhǎng)句、復(fù)句，甚至是有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，每一個(gè)連接詞、介詞的作用等等都相當(dāng)重要。

此外，在方法上，教師還可以增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力的訓(xùn)練。聽和說的能力的提升可以有效促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看英語視頻來練習(xí)自己的聽說能力;也可以要求學(xué)生通過權(quán)威的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號(hào)進(jìn)行英語聽說練習(xí)。同時(shí)，具體課堂授課時(shí)，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師必須不斷地提高自身的教學(xué)能力，盡量更多地運(yùn)用英語開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是在與學(xué)生溝通、交流和提問的過程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生也說英語，從而提高他們的體驗(yàn)感，進(jìn)而為寫作能力的提升做好輔助。

五、 結(jié)束語

總而言之，概要寫作所考察的綜合要點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該有針對(duì)性的，從低至高、由簡(jiǎn)入繁的展開循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于單詞、詞義、語法、常用短語、閱讀等基礎(chǔ)方面展開全面教學(xué)。相信當(dāng)學(xué)生的每一個(gè)英語單元都學(xué)習(xí)透徹后，定能夠進(jìn)行有效的資源整合，然后形成綜合的英語概要寫作能力，從而在英語考試中獲得高分。

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[2]張曉玲.融概要寫作于高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2019（3）.

作者簡(jiǎn)介：

林小哲，福建省晉江市，福建省晉江市毓英中學(xué)。