“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

繆永喜

摘 要： 隨著教學(xué)新課標(biāo)改革的實(shí)施和推進(jìn)，教師授課采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，改革要求教師結(jié)合當(dāng)下教學(xué)特色，進(jìn)而完善教學(xué)方式。初中地理教學(xué)仍需列示到教育改革中，加強(qiáng)學(xué)生記憶地理知識(shí)的深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。在多種新型教學(xué)模式的推崇下，諸多教學(xué)中心思想涌現(xiàn)出以“以圖導(dǎo)學(xué)”為理念的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)地理題目和圖像的有效結(jié)合，讓學(xué)生形成識(shí)圖讀題的思維體系，產(chǎn)生固化且靈活的思維模式，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)從圖像中獲取有效信息的觀察和分辨能力，全方面地加強(qiáng)學(xué)生綜合地理知識(shí)儲(chǔ)備能力，完善初中地理教育的多元化。下文將簡(jiǎn)要分析有關(guān)“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）11-0263-01

引言：地理知識(shí)通常較為繁瑣、零碎，無(wú)法形成具象的言語(yǔ)闡明體系，致使學(xué)生難以形成知識(shí)鏈條和記憶思維導(dǎo)圖，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶和理解難度。但是地理教學(xué)與圖像巧妙結(jié)合，能夠有效地改善初中地理教學(xué)的弊端，教師可以通過(guò)圖像，向?qū)W生傳達(dá)地理教學(xué)中只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)范圍，表達(dá)教師的教授內(nèi)容。圖像的整體表達(dá)效果更加全面、更加具象、更加直接，把抽象的地理知識(shí)以簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)方式清晰地傳達(dá)給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生易于理解。初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，不僅能夠高效地提升教師的授課質(zhì)量，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要積極地利用以圖導(dǎo)學(xué)的教育理念，制定一套完備的初中地理教學(xué)計(jì)劃方案，合理地運(yùn)用在地理教學(xué)中，讓學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，強(qiáng)化地理知識(shí)的儲(chǔ)備能力，全方位地提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

1 鍛煉學(xué)生識(shí)圖辨析的能力

學(xué)生應(yīng)具備透過(guò)圖像獲取題目之外信息的能力，從而易于獲得解題思路，通過(guò)多種信息渠道解答題目。教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生，借助題目中所列示的圖像，辨析出更多的題目中隱含的解題信息，也可以鍛煉學(xué)生的感知力和觀察力，獲取更多的解答題目的渠道[1]。教師在向?qū)W生提供圖像授課時(shí)，試題難度要由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地提升識(shí)圖解析知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生逐漸地接受以圖導(dǎo)學(xué)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，能夠做到事半功倍，教師也可以適當(dāng)加快課程教學(xué)的進(jìn)度，或者為學(xué)生額外教授日常地理知識(shí)，一舉兩得。

例如，在人教版地理七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)中東學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些中東的地理位置、人文特色、生產(chǎn)方式和特點(diǎn)等，讓學(xué)生在教師進(jìn)行講解之前，提前接觸和了解中東的地理知識(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)圖像獲取可見(jiàn)的信息。其次，教師通過(guò)地理地圖讓學(xué)生找到“一灣兩洋三洲五?！?，明確中東的地理位置，從地球儀中感知中東立體的經(jīng)緯度，熟知它的氣候特點(diǎn)[2]。學(xué)生可以利用圖片，了解中東的宗教文化特點(diǎn)，清楚中東地區(qū)經(jīng)常性暴亂的緣由。圖像通常會(huì)傳遞給學(xué)生諸多的信息，教師要經(jīng)常利用圖學(xué)結(jié)合的形式，鍛煉學(xué)生識(shí)圖辨析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的洞察力，做到自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 培養(yǎng)自主繪圖填圖的能力

初中地理知識(shí)的獲取需要學(xué)生有較強(qiáng)的記憶力，在大腦中能夠形成靈活的思維體系，結(jié)合自身的知識(shí)記憶基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想和想象，明確每個(gè)重要地點(diǎn)的地理位置。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生擁有善于運(yùn)用自己知識(shí)的能力，把學(xué)生大腦里抽象的地理知識(shí)，通過(guò)親手繪畫的模式，具象地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生不僅能夠加深知識(shí)記憶，而且能夠快速地形成利于學(xué)習(xí)的思維模式，高效地提升初中地理知識(shí)掌握的能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠增添學(xué)習(xí)的趣味性。顯而易見(jiàn)，“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐是切實(shí)可行的。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一章《極地地區(qū)》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)繪圖或者根據(jù)填圖的方式，鞏固自身的地理知識(shí)。極地地區(qū)是所學(xué)世界地圖中的最后一個(gè)區(qū)域，其所處地理位置較為特殊，分別位于地球的最南端和最北端，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了[3]。教師可以借助此次章節(jié)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的填圖、繪圖的能力。在章節(jié)學(xué)末時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的所學(xué)知識(shí)，通過(guò)繪圖的方式表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生回憶自己課堂中所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，靈活巧妙地結(jié)合回憶繪制地理圖象，在繪制過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的綜合地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)查缺的能力和繪圖的完整性。在任務(wù)完成之后，教師要總結(jié)學(xué)生的繪圖情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，指出學(xué)生在繪圖中遇見(jiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的繪圖能力。

3 養(yǎng)成善于借助地理地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣

地圖是地理知識(shí)的綜合概括和體現(xiàn)，其中涵蓋了多種地理要素，是學(xué)生首次接觸地理時(shí)，必不可少的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生要養(yǎng)成善于借助地理地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣。地圖直觀、全面地呈現(xiàn)了地理知識(shí)，包括地理位置的經(jīng)緯度、氣候分布、地貌特征等知識(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的獲取能力，不止局限于地理課本中所表達(dá)的內(nèi)容，要綜合性地考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，利用地理地圖做到因材施教。教師利用地圖授課，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)性沖擊，形成空間知識(shí)體系構(gòu)建的能力，完備知識(shí)思維導(dǎo)圖體系[4]。例如，在人教版《全球氣候特征》的授課開(kāi)展中，教師可以利用地球儀或者地圖，學(xué)習(xí)各國(guó)的氣候特征，讓學(xué)生明確每種氣候的分布區(qū)域，以及形成原因和對(duì)該區(qū)域造成的地域影響等問(wèn)題，具體地了解各個(gè)國(guó)家的氣候特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于利用地圖的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，教育在逐漸地革新，每一次的改變都是一次挑戰(zhàn)，教師要做出完備的教育應(yīng)戰(zhàn)書，讓教育進(jìn)一步的發(fā)展。初中地理教學(xué)中的“以圖導(dǎo)學(xué)”理念是一次完美的教學(xué)改革策略，最大限度地利用有限資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖、辨圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教育今后的發(fā)展中，教師應(yīng)具有及時(shí)應(yīng)變的能力，做出初中地理教學(xué)中的有效答卷。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃晶文，鄧歐，李亦秋."以圖導(dǎo)學(xué)"在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）：14-16.

[2] 陳巖.初中地理"以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2019（55）：145-145.

[3] 徐起程."以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].讀書文摘（中），2018，000（009）：106-106.

[4] 姜華.談以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（20）：92-92.