淺談小學“1+X”拓展閱讀能力培養(yǎng)

朱錦芳

摘? ?要： “1+X”拓展閱讀方式存在教學模式流于形式、教師布置任務不當和家長缺少配合等問題。教師、家長與學生三者之間分工協(xié)作形成的拓展閱讀能力培養(yǎng)機制決定了其發(fā)展能力。教師加強課堂拓展閱讀訓練，家長課外指導學生做筆記與仿寫，讓學生學會將“讀”與“說”相結合，并運用信息化技術使拓展閱讀能力培養(yǎng)方式多元化，是加快拓展閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞： 小學拓展閱讀? ? 能力培養(yǎng)? ? 教師? ? 家長

在當前教育改革背景下，基于“大語文”觀教育理念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的綜合素質，是教育工作者必須重視的。近年來“1+X”拓展閱讀教學模式不斷發(fā)展與完善，為這一難題的解決提供了可能。因此，一線小學語文教師的首要任務是認清語文閱讀教學現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)學生“1+X”拓展閱讀的能力。

一、小學“1+X”拓展閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“1+X”作為一種閱讀教學方式，指的是教師精講教材中一篇具有代表性的課文，然后圍繞該課文，附加若干泛讀或課外閱讀的篇目，讓學生進行拓展閱讀。該種閱讀方法的實施，不僅可以擴充課程容量，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，還可以使學生獲得更多的審美體驗，在擁有廣博的知識和形成濃厚學習興趣的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，成為懂得思考、懂得感受、懂得溝通的人。為此《義務教育語文新課程標準》（2011年版）第三部分“實施建議”中提到了“要重視培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”[1]（45）的教育理念。甚至課程總目標還為此提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”“第一學段閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100字”的具體要求。由此可見，重視課外閱讀是當下課程目標的一個根本導向，加快實施“1+X”拓展閱讀教學實踐是實現(xiàn)該課程目標的有利途徑。

現(xiàn)今，各大中小學雖已認識到“1+X”拓展閱讀對語文課堂教學和提高學生綜合素質的重要性，但因教學方式還未形成成熟模式，教師大多只能憑借個人經驗進行探索，在此過程中出現(xiàn)了種種問題。

首先，“1+X”拓展閱讀（以下簡稱拓展閱讀）能力的培養(yǎng)流于形式，教師未能對拓展閱讀進行科學引領。教師所選的拓展閱讀材料與教材文本的主旨不相關，或者選定的閱讀材料泛而不精，主題不鮮明，重點不突出，導致拓展閱讀與教材閱讀文本脫節(jié)。其次，教師布置的閱讀任務過難、過多，阻礙“1+X”拓展閱讀能力的有效培養(yǎng)。小學教育階段，同一學段學生的接受能力有一定上限，不同學段的學生接受能力不盡相同。部分教師未考慮到學生的學習能力，選材不精，貪多求全、盲目拓展，缺少切實可行的方法指導，導致目標泛化，使閱讀質量大幅下降。另外，課外拓展閱讀活動缺乏家長的配合，孩子閱讀任務的完成度不高。在現(xiàn)今泛娛樂化的時代，網絡游戲、娛樂節(jié)目對學生的學習環(huán)境造成了負面影響，更對學生的自我學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。課外拓展閱讀活動在脫離教師的監(jiān)管下，如缺乏有效監(jiān)督，自制力較差的小學生很難完成學習任務。

面對當下拓展閱讀能力培養(yǎng)過程中的種種問題，教育工作者必須認識到，拓展閱讀能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，需要有目標、有計劃、有策略地開展與推進。

二、小學拓展閱讀能力的培養(yǎng)機制

順利推進小學拓展閱讀能力培養(yǎng)，離不開教師、家長和學生三者之間的緊密配合。作為一項由引導者——教師、輔助者——家長與主體——學生三者聯(lián)動而構成的系統(tǒng)實踐活動，各參與者明確定位，有利于形成良好的培養(yǎng)機制，而該機制的良好運轉則是拓展閱讀能力培養(yǎng)活動成功的關鍵。

（一）拓展閱讀能力培養(yǎng)的引導者——教師

互聯(lián)網時代，知識的生產與積累速度呈現(xiàn)出幾何量級增長趨勢。在此背景下實施拓展閱讀活動，教師必須充當好領路人的角色。

首先，教師要適應時代的要求，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。在傳統(tǒng)的社會教育認知中，教師更多注重的是教材書本上的內容，也就是“1+X”中的“1”。對于教材內容，教師基本能做到精讀教學，細致深入地講授課文。對于“1+X”中的“X”部分，很少有教師涉獵，課堂教學常常受限于課本。在現(xiàn)今“大語文教育”背景下，教師必須跳出課本的束縛，不能只對單篇文本進行深挖細究，應將眼光與思路打開，由“1”聯(lián)想到與之相關的“X”，以此擴大課程容量，提高學生的閱讀能力。比如在講授人教版五年級語文上冊第二單元時，教師應把握住“思鄉(xiāng)”這一主題。在詳細講解這種含蓄情感的基礎上，順著情感脈絡進行拓展，讓學生閱讀更多關于思鄉(xiāng)的詩歌、散文、小說等其他材料，以此提高學生的語文素養(yǎng)。

其次，在現(xiàn)今信息大爆炸的時代，拓展閱讀作為課堂教學的課外延伸，需要教師精心把關?！叭何拈喿x不是國家課程，同樣要為落實立德樹人根本任務服務，引導學生求真向善，做有理想、有情懷、有責任、有擔當的人。從語文素養(yǎng)本身來說，讀本必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、建基文化自信、提升思維品質的作用”[2]。教師應以課內的文章“1”作為引擎，運用自身能力素養(yǎng)作為紐帶“+”，幫助學生在紛雜的資料中找到與教材關聯(lián)度高且具有拓展意義的閱讀資料“X”。比如人教版五年級語文上冊的《七律·長征》，整首詩歌將充滿艱難險阻的革命旅途描繪得淋漓盡致，體現(xiàn)了一代偉人毛澤東樂觀豁達的精神。教師講解完這首詩歌，可以幫學生多選擇一些毛澤東的其他詩詞，例如《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《七律·人民解放軍占領南京》等讓他們閱讀，讓學生自行領會毛澤東各詩篇的異同，從中歸納出偉人詩歌創(chuàng)作的風格特色，加深對毛澤東詩詞的了解，從而學習偉人積極向上、勇敢無畏的可貴精神。

（二）拓展閱讀能力培養(yǎng)的輔助者——家長

家庭是完整教育體系的重要組成部分，家長在拓展閱讀活動中扮演的輔助者角色至關重要。教師雖是拓展閱讀的引導者，但是拓展閱讀更多在課外進行，脫離教師的監(jiān)管范圍，小學生自制力相對較差，很多拓展任務的完成并不理想。因此，拓展閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的支持與配合。然而，部分家長存有課外閱讀不能立竿見影地提高成績，容易造成學生“分心”，無法專注當下學業(yè)，純屬浪費時間的狹隘觀念。加之教師與家長溝通不到位，致使家長對拓展閱讀的配合度不高。

拓展閱讀教學活動中的第二教師，家長首先需認識到，學生僅靠課堂上的閱讀獲取知識、提高能力是遠遠不夠的。《中國教育報》的一篇研究報告曾指出，學生閱讀能力的形成至少要五倍于教材的閱讀量。因此，僅局限于課內閱讀是遠不能滿足學生學習成長需求的，學生個人素養(yǎng)、閱讀能力的提高需要更多課后課外的拓展練習。課堂上教師雖布置了拓展閱讀任務，但課堂上留給學生的時間畢竟有限，學生完成起來有一定的困難。因此，對于學生拓展閱讀能力的培養(yǎng)，還需家長在工作之余，督促學生及時完成教師布置的課外閱讀任務，指導學生進行課外閱讀學習，幫助學生解決不能自主理解的問題。

總之，家長是拓展閱讀培養(yǎng)機制中至關重要的一環(huán)，預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須靠學校和家庭形成合力。

（三）拓展閱讀能力培養(yǎng)的實踐主體——學生

學生作為拓展閱讀培養(yǎng)機制中的實踐主體，決定了拓展閱讀教學的開展模式與活動縱深。因此，拓展閱讀培養(yǎng)機制除了需要教師與家長的密切配合外，還需要學生發(fā)揮主觀能動性，積極配合教師布置的拓展任務，深入討論拓展閱讀的學習心得，豐富拓展閱讀的學習形式。拓展閱讀能力培養(yǎng)的根本目的是提高學生的學習能力，拓寬其知識面，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的綜合素質。因此，教師選定拓展閱讀材料后，可以讓學生自主創(chuàng)造拓展閱讀的方式。小學生想象力豐富，好奇心強，可以發(fā)掘學生的潛力，調動學習積極性，引導學生建立學習興趣小組，讓其自覺自發(fā)地交流拓展閱讀的心得體會。

不僅如此，作為拓展閱讀培養(yǎng)機制中的實踐主體，學生的學習能力、學習興趣與學習效果也是制訂拓展閱讀能力培養(yǎng)方案的基本依據。整個拓展閱讀教學活動應緊緊圍繞學生進行，教師與家長要依據學生的學習能力，顧及學生的學習興趣與學習效果，不斷調整拓展閱讀能力的培養(yǎng)方案。例如，小學低年級學生的語文水平尚處于打基礎的階段，這個階段的學生語文基礎較弱，自我約束力不高，容易分心、走神，如果缺乏合理與有效的指導，那么不僅不能培養(yǎng)出閱讀的興趣，反而有可能適得其反，造成學習的畏難情緒。教師在制訂培養(yǎng)方案時可以從學生的興趣愛好出發(fā)，選擇一些閱讀難度較低，但趣味性較強的拓展材料。小學高年級學生語文基礎相對較好，自學能力相對較強，因此教師在制訂培養(yǎng)方案時可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以此提高學生的閱讀能力。

總之，只有根據不同學生的學習能力，對學生的拓展閱讀進行個性化的培養(yǎng)，才能保證學生將閱讀任務與課堂所學有效對接，規(guī)避課堂學習與拓展閱讀脫節(jié)的情況。

三、小學“1+X”拓展閱讀能力的培養(yǎng)途徑

積極培養(yǎng)小學生“1+X”拓展閱讀的能力需要采取有針對性的措施，既要充分調動教師、家長與學生的積極性，使拓展閱讀能力培養(yǎng)機制高效運轉，又要依據不同的教學情況，采用多元化的拓展模式，強化小學生的拓展閱讀能力。

（一）教師加強課堂拓展閱讀訓練

“1+X”拓展閱讀的主體雖然是學生，但離不開教師的適時指導。“從近幾年‘1+X群文閱讀教學的一些成果案例來看，其在語文閱讀教學中的應用價值并非單純的疊加課堂閱讀教學內容，背后凸顯的也是教師教學觀念的更新和教學內容的重構”[3]（25）?！?+X”拓展閱讀不是亂讀，而是有計劃、有安排、有目的地閱讀，這就要求教師在課程安排上下功夫。首先，教師對課文的講授要精練，不用逐字逐句地講解。貪多求全、面面俱到的講課方式容易使學生感到枯燥，不利于自主學習能力的培養(yǎng)，且違背以學生為本位的教學思想。因此，教師要精簡課堂，有策略地講一些、留一些，把拓展閱讀環(huán)節(jié)的時間預留出來。對于一些閱讀為主的篇目，教師應注重方法，悉心引導學生學會自主學習、自主探究。在指明方向后，讓學生自己走，必要時再加以指點。其次，教師要具有整合意識。整合意味著打破文章之間的壁壘，尋找到幾篇文本之間的內部勾連，找到契合點，將其看作一個有機的整體[4]（18），以便在拓展閱讀中實現(xiàn)有效轉移。比如人教版三年級語文上冊的《孔子拜師》，講的是孔子年輕時去拜大思想家老子為師的故事，文章突出表現(xiàn)了孔子謙遜有禮、虛心尚學的高貴品質。教師教授完這篇課文，可以這篇課文為引擎，引導學生課后閱讀更多古今中外關于先賢的故事，體會他們身上折射出來的美好品德。再次，教師應注重學習方法的引導。好的閱讀方法可以使學生更快提高自學能力。例如，教師可以在課堂上教授學生“思維導圖”的方法，并將它應用在閱讀模塊，這樣不僅能幫助學生很快梳理文本脈絡，而且能加深學生對文本的理解。小學高年級的學生可以在閱讀過程中嘗試畫簡單的思維導圖。思維導圖的內容可以靈活多變，可以是故事情節(jié)的起伏，也可以是人物的心理變化等。

（二）家長課外指導學生做筆記與仿寫

拓展閱讀能力的培養(yǎng)除了教師在課堂上進行指導之外，家長還可以在課外引導學生做讀書筆記、仿寫練筆，以此提高學生的閱讀能力。好記性不如爛筆頭，做閱讀筆記對閱讀能力的整體提升大有裨益。家長可以鼓勵學生制作閱讀卡，在卡片上寫上日期、文章（書籍）名，摘抄喜歡的詞句，附上一兩句簡單的感想。同時用簡單的手工裝飾閱讀卡，提高學生的興趣，鍛煉其動手能力。一個學期下來，學生在不知不覺中就能積攢不少閱讀卡，學期末拿出來在課堂上總結、分享，體會到切實的成就感，提高對拓展閱讀的積極性。值得家長注意的是，讀后感只是閱讀筆記的一種形式，要盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生寫真情實感，鼓勵發(fā)散性聯(lián)想，盡可能做到“我手寫我心”。

其次，課外隨文練筆也是提高寫作能力的有效途徑。仿寫能使學生進一步深化對課文的理解，深入掌握寫作方法。但在此過程中，家長需加強引導，避免學生的仿寫陷入只得其形、不得其神的泥沼。有的學生仿寫故事，只是把拓展閱讀中的主人公名字改一改，故事情節(jié)與原文大體相似，甚至相差無幾，顯然不可取。仿寫，仿的是方法、是精神。在練筆之前，家長可以通過提問、思考的方式對學生進行強調，“這篇文章的細節(jié)描寫是不是非常精彩”“這篇故事是不是主要通過對話展開？人物的語言是不是很符合他的身份？”“這篇故事的主題是什么？請用一個詞來概括？你能不能也寫一個關于它的故事出來？”……諸如此類。只有在學生充分了解了文章的寫作特點與思想情感的基礎后，仿寫才是有意義的，才能達到提高學生素養(yǎng)的目的。

（三）學生應學會“讀”與“說”結合的學習方法

拓展閱讀過后，除了寫下讀書筆記，讓“讀”與“寫”結合之外，還要讓學生將“讀”與“說”有機結合，除提高閱讀能力之外，還實現(xiàn)個人綜合素質的全面提升。可以通過成果匯報、演講、朗誦、小組討論、辯論賽、情景再現(xiàn)等多樣化的方式，讓學生自己說、展示閱讀收獲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓閱讀成果“活起來”。比如在學習《寓言兩則》之后，可以引導學生閱讀幾篇比較有教育意義的寓言，并且就這篇寓言展開討論與交流。對于寓言中有爭議的、與現(xiàn)代價值觀不相匹配的地方，可以讓學生暢所欲言，講出自己的想法。教師可以適時提出問題作為引導：“如果你是主人公，你會怎么做呢？”在學生作出回答之后，征詢其他學生的意見：“你們覺得他做得怎么樣？為什么？”通過層層引導，教會學生正義、善良與尊重。無論選擇哪種形式，目的都在于營造良好的讀書交流氛圍，讓學生在討論中激活思維，引發(fā)靈感，形成情感共鳴。同時，是提高學生口頭表達能力、全面提高語文素養(yǎng)的好機會。所以，除了在老師、同學之間“說”外，還可以在父母面前“說”，應提倡親子共讀，鼓勵學生在閱讀之后，與家長進行討論與交流，以此增進親子感情，形成書香彌漫的和諧家庭氛圍。

（四）利用信息技術讓拓展閱讀多元化

在互聯(lián)網、信息技術飛速發(fā)展的當下，利用信息技術激發(fā)學生的興趣，是培養(yǎng)拓展閱讀能力的有效途徑。

“1+X”拓展閱讀模式中的“X”不僅是指跟課本有聯(lián)系的閱讀文章，還指能拓寬學生視野的各種影視材料或各種形式。比如教師在講授部編版四年級語文上冊第四單元的課文時，《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等都是關于動物的篇目，教師可拿出一節(jié)課的時間，給學生播放《動物世界》《地球生靈》《生命的故事》等一類紀錄片節(jié)目，激發(fā)學生對動物的濃厚興趣，培養(yǎng)他們細致入微的觀察習慣，以便帶入以后的拓展閱讀之中。再如教師在教授人教版六年級語文下冊的《千年圓夢在今朝》這一課文時，也可以利用影片資料，讓學生課前觀看神舟五號載人飛船發(fā)射成功的視頻，激發(fā)學生對宇宙太空的興趣，激發(fā)學生的民族自豪感，教師再于課堂上帶領學生深入學習該篇課文，了解中國的飛天夢，課后引導學生閱讀更多有關我國航天成就的文章、觀看跟航天相關影視視頻，讓學生的閱讀更生動形象。

總之，信息化時代下的拓展閱讀能力培養(yǎng)形式不應只局限于文本資料，應該順應時代的要求選取各種貼合學生興趣的拓展形式，讓學生的閱讀真正實現(xiàn)由“文本閱讀”到“超文本閱讀”的轉變。

四、結語

實施好“1+X”拓展閱讀要做的就是“搭好一個架子，充分了解學生的已有基礎，這個架子既是教學中常見的填表格，列出所要比較、對照、類化的方面，又是打破線性思維，建構網狀思維的一種融入”[4]（19）。這個架子即拓展閱讀的組織模式，它決定了拓展閱讀的發(fā)展形態(tài)和實施效果。拓展閱讀能力培養(yǎng)的途徑，便是優(yōu)化組織運行的生態(tài)環(huán)境，調整組織中各參與者的角色分工，提高組織運行效率。這種調整必須在相應的教學語境下進行，參與者應明確分工，注意相互之間的協(xié)調性，尤其注重學生在拓展閱讀中的主體地位，維護好學生的話語權，避免拓展閱讀的開展脫離學生的學習實際，而成為教師與家長之間的單向“合謀”。

參考文獻：

[1]袁遠輝.名著導讀：一篇觸發(fā)牽線引導閱讀全書——以課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》導讀《水滸傳》全書為例[J].語文教學，2015（06）.

[2]王本華.“1+X”群文閱讀是教材的有效補充[N].中國教育報，2019-5-8（9）.

[3]周麗婷.小學語文“1+X”群文閱讀教學方法探索[J].福建教育學院學報，2018（2）.

[4]譚培霞.1+X拓展閱讀的問題及策略[J].內蒙古教育，2016（11）.