立足語(yǔ)言，在語(yǔ)用訓(xùn)練中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

房定樂(lè)

長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀教學(xué)側(cè)重于人文內(nèi)涵的挖掘，注重分析和理解，卻忽略了語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，易使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)空洞，言之無(wú)物、無(wú)序，語(yǔ)用能力低下。閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境如何改變？筆者認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、感悟語(yǔ)言

王國(guó)維先生曾說(shuō)：“真正的知識(shí)唯存于直觀?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，就是讓學(xué)生似乎能夠看到、聽(tīng)到、觸摸到文本里描繪的鮮明形象，產(chǎn)生真切的感受，激起學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材編者恰是針對(duì)兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的心理特點(diǎn)，選編課文，以情造文。而“教材與學(xué)生”之間情感交流的橋梁，便是要帶領(lǐng)學(xué)生“讀”。在此環(huán)節(jié)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官共“讀”，是感悟語(yǔ)言、接受信息的首要條件。

二、品味語(yǔ)言

所謂“品味語(yǔ)言”，指教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，對(duì)所獲得的感性知識(shí)進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)并上升到理性認(rèn)識(shí)，從而獲取語(yǔ)言知識(shí)?！洞笞匀坏奈淖帧芬晃模谋局杏幸欢握锠钤频慕榻B文字。為了解學(xué)生是否領(lǐng)悟了這段文字，我詢(xún)問(wèn)道：“能傳達(dá)給飛行員雷雨信息的是哪種云？這種云是什么樣子的？”一場(chǎng)意外在課堂中發(fā)生，原本以為非常容易回答的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。對(duì)砧狀云的描述是癥結(jié)，答問(wèn)的思路和原文思路存在差異，需對(duì)原文的言語(yǔ)表述稍作調(diào)整，可這竟難住了孩子們?？目慕O絆的表達(dá)，令我始料不及。無(wú)奈，我重新一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)梳理，才勉強(qiáng)達(dá)成。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)促使我進(jìn)行了深刻的反思：不管口頭還是書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，擁有清晰的思路是必須的?！拔铱诒砦倚?。”思維混亂不可能流暢清晰地進(jìn)行表達(dá)。

我不禁反思，在語(yǔ)文教學(xué)中，是否習(xí)慣于側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的理解，重視課文的朗讀，而忽視了語(yǔ)言的靈活表達(dá)？如果孩子們只會(huì)照本宣科，自由表達(dá)力又如何獲得提高？當(dāng)埋怨孩子沒(méi)有仔細(xì)讀文章時(shí)，其實(shí)，是孩子表達(dá)力上有所欠缺。

三、積累語(yǔ)言

所謂“積累語(yǔ)言”就是通過(guò)朗讀和記憶課文中精妙的語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生把初步獲得的語(yǔ)言進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，為運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造條件。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是孩子們語(yǔ)言積累的主要途徑，因此，語(yǔ)文課堂必須以讀為本，充分地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在讀中理解與感悟，以至達(dá)到熟讀成誦，從而積累豐富的語(yǔ)言素材?！稛熍_(tái)的海》以?xún)?yōu)美的筆觸，描繪了煙臺(tái)人的活動(dòng)和海的壯闊，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然和祖國(guó)山河的美好情感。先配樂(lè)朗誦，圖片欣賞，激發(fā)孩子們對(duì)煙臺(tái)的海的熱愛(ài)與向往；再反復(fù)誦讀，了解煙臺(tái)海的特點(diǎn)，暢想煙臺(tái)海的壯美。學(xué)生口誦其文，心會(huì)其意，如身臨其境，融于優(yōu)美文字，積累豐富了語(yǔ)言。

四、運(yùn)用語(yǔ)言

“運(yùn)用語(yǔ)言”即運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

（一）恰如其分的改寫(xiě)

語(yǔ)文教材中每一單元都有主題，有“感受自然”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美；有“祖國(guó)在我心中”，敘述嚴(yán)謹(jǐn)……在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?xiě)，可提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。如學(xué)完《詹天佑》一文，學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神理解較膚淺。這時(shí)，我讓學(xué)生撰寫(xiě)一段導(dǎo)游詞：當(dāng)游客經(jīng)過(guò)青龍橋時(shí)，你將如何介紹？學(xué)生當(dāng)起導(dǎo)游有模有樣。這既鍛煉了說(shuō)寫(xiě)能力，又讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹。

（二）水到渠成的仿寫(xiě)

仿句、仿段、仿篇是仿寫(xiě)訓(xùn)練的三種形式。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿段和仿篇尤其重要。如《少年閏土》片段，一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年形象躍然于文本之中。課堂中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫(xiě)本班同學(xué)的不同表情、動(dòng)作，收到極好的效果。

（三）想象合理的續(xù)寫(xiě)

想象是孩子的天性，對(duì)世界充滿好奇，喜歡大膽嘗試，看似“胡攪蠻纏”，但卻符合孩子的邏輯。他們不會(huì)咬文嚼字與不折不扣地探尋作者創(chuàng)作的意境，只是使勁兒往想象里拽文本中自己感興趣的東西，用想象的魔棒，“變幻”文本里的語(yǔ)言形象。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾，卻意猶未盡。因此，我借助文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式將故事延續(xù)下去。如學(xué)習(xí)《窮人》一文，我給出以下內(nèi)容提示：請(qǐng)你展開(kāi)想象，在桑娜將帳子拉開(kāi)之后，漁夫和桑娜會(huì)做些什么，說(shuō)些什么。學(xué)生依據(jù)這些提示，展開(kāi)合理想象，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)續(xù)寫(xiě)。

總之，在閱讀過(guò)程中，要借助文本語(yǔ)言，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融、互動(dòng)生情的境界。找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市楚水小學(xué)語(yǔ)文教師。