新課改背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

邵尤譜

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)好歷史顯得尤為重要。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)于歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要包括：史料實(shí)證、唯物史觀、愛國情懷等。本文就新課改背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課改;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0164-01

Abstract： with the progress of The Times and the development of society， it is particularly important to learn history well. The core accomplishment of high school history is mainly reflected in the cultivation of students' accomplishment by history， which mainly includes： evidence of historical materials， historical materialism， patriotic feelings and so on. This paper explores and analyzes the cultivation of the core accomplishment of history subject under the background of the new curriculum reform.

Key words： new curriculum reform; History; Core literacy

隨著新課改的不斷革新，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要包括：史料實(shí)證、唯物史觀、愛國情懷等多個(gè)方面的素養(yǎng)。高中歷史教師在授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解歷史，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，使學(xué)生能在情境學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且及時(shí)有效的完善。在新型的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)及時(shí)進(jìn)行探討與總結(jié)，在交流中提升自身的歷史綜合能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

1? 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要性

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。高中歷史教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。目前，有一部分高中歷史教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生硬性的進(jìn)行歷史知識(shí)灌輸，不僅使歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生無法積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)造成了影響。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

2? 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

2.1教學(xué)方式相對(duì)固定。當(dāng)前，高中歷史的課堂教學(xué)模式較為單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[3]。教師在進(jìn)行高中歷史授課時(shí)，往往采用硬性灌輸歷史知識(shí)的方式，教師站在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，以提高學(xué)生歷史成績?yōu)槟康?，不僅限制了學(xué)生的思維拓展能力，還降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。目前，許多教師還局限于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，采用“填鴨式”的課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂氣氛枯燥乏味，且缺少趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過大量的習(xí)題對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.2學(xué)生缺少歷史研究的興趣。當(dāng)前，高中歷史教師普遍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的心理[5]。學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，往往對(duì)于教師布置的課后習(xí)題也是草草了事，無法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生歷史綜合能力的提高。

3? 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

3.1多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中歷史是一門重要的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)歷史問題進(jìn)行縝密的推理，結(jié)合歷史背景、人物關(guān)系等進(jìn)行全方面的分析，需要學(xué)生發(fā)散思維。在此過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易會(huì)出現(xiàn)消極厭學(xué)的心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師可以利用多媒體開展教學(xué)工作，將課本內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生留出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于教師布置的問題進(jìn)行小組討論，不僅能提高學(xué)生合作交流的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《夏、商、西周的政治制度》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)課后問題：西周分封制和宗法制的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生總結(jié)問題的不足之處給予有效的指導(dǎo)。

3.2情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。高中歷史教師在授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。教師在準(zhǔn)備情境教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而選擇最合適的情境，以此提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)到《辛亥革命》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“中國同盟會(huì)成立大會(huì)”的情境，進(jìn)而對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)建開放型教學(xué)環(huán)境。教師在創(chuàng)建開放型高中歷史課堂時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的課時(shí)結(jié)構(gòu)。在講解課本內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生留出一定的課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用合作小組的形式，綜合學(xué)生各方面的因素，進(jìn)行合理化的分組，開展以小組為單位的自主學(xué)習(xí)模式，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決高中歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。創(chuàng)建開放型課堂能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)揮，課堂上彼此交流的過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語： 總而言之，在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，科學(xué)有效的掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而提高自身的歷史核心素養(yǎng)，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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