探究高中化學(xué)教學(xué)中互動(dòng)探討式教學(xué)的應(yīng)用

張靜

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新應(yīng)用互動(dòng)探討式教學(xué)是教學(xué)變革的必然選擇。互動(dòng)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)具體的教學(xué)策略深入論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);互動(dòng)探討式教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0177-01

Abstract： in high school chemistry teaching， innovation and application of interactive inquiry teaching is the inevitable choice of teaching reform. Interactive teaching is conducive to mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the quality of classroom learning， and achieve the teaching objectives. This paper discusses the specific teaching strategies in depth.

Key words： high school chemistry; Interactive inquiry teaching; To explore the

高中化學(xué)作為一門實(shí)踐性、邏輯性和理論性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，學(xué)習(xí)的難度較大，課堂教學(xué)效果難以提升?；?dòng)性教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中師生與學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)的交互作用。一方面，教師作為教學(xué)的主體之一，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳達(dá)和講解，學(xué)生在充分掌握的基礎(chǔ)上，把存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，兩者在互動(dòng)中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)的方法。另一方面，這個(gè)過(guò)程中，教師不能單純作為知識(shí)的傳遞者存在，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的被動(dòng)性問(wèn)題。教師要在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升與發(fā)展。該過(guò)程中，教師課堂活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，通過(guò)多種教學(xué)策略、多種的互動(dòng)渠道，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從直接體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂效率。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)探討式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)化和探究性。其教學(xué)過(guò)程區(qū)別于以往的講授式和灌輸式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)科素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與人合作、探討研究、解決問(wèn)題，掌握化學(xué)思維方式，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面論述互動(dòng)探討式教學(xué)的具體落實(shí)策略，希望對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)有借鑒作用。

首先，教師要確?；?dòng)探討式教學(xué)的有序推進(jìn)，才能保證課堂的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，起初在落實(shí)互動(dòng)探究式教學(xué)過(guò)程，由于教師組織力和對(duì)課堂掌控力的弱化，導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程較為散漫;探究學(xué)習(xí)的效率過(guò)低，學(xué)生缺乏統(tǒng)一有序的探究引導(dǎo);課堂呈現(xiàn)無(wú)序的狀態(tài)，師生互動(dòng)效果差，教師無(wú)法及時(shí)高效獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生之間互動(dòng)也傾向于表面的形式主義。因此，教師應(yīng)采取教學(xué)策略，以多樣的教學(xué)手段方法，提高互動(dòng)探究的有序性，讓學(xué)生在互動(dòng)探究過(guò)程中收獲滿滿，并學(xué)習(xí)掌握與他人互動(dòng)、自主探究的方法路徑，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)能力。

第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)和規(guī)范。互動(dòng)學(xué)習(xí)并不是完全以學(xué)生為核心的交流合作，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。過(guò)于引領(lǐng)，會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性，過(guò)于放手，會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎化、無(wú)邏輯。如在學(xué)習(xí)非金屬和化合物的時(shí)候，教師可以借助于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)[1]，明確硫酸等腐蝕性較強(qiáng)的物品在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以此為互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，還能確?；?dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終圍繞課堂的學(xué)習(xí)思路有條不紊展開(kāi)。第二，教師要密切注意學(xué)生在互動(dòng)探究過(guò)程中的情感變化，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為互動(dòng)的良性發(fā)展做好保障工作。這需要教師提前做好備課工作，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，篩選課堂上可能出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提高課堂引導(dǎo)教學(xué)的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。第三，以互動(dòng)探究的示范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn);如何對(duì)待互動(dòng)中出現(xiàn)的不同意見(jiàn);如何在探究中遵循科學(xué)規(guī)范的探究步驟等等。如在學(xué)習(xí)煤和石油中的兩種基本化學(xué)原料的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同選擇值得探究的問(wèn)題，之后選取同學(xué)和自己在講臺(tái)上進(jìn)行示范的互動(dòng)探究，在問(wèn)題的逐步解決中，為學(xué)生展示該學(xué)習(xí)方式的具體過(guò)程，并啟發(fā)觀看的同學(xué)隨時(shí)參與到探究過(guò)程中。學(xué)生親自的觀摩學(xué)習(xí)可以提高互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理和規(guī)范意識(shí)，從而提高今后課堂學(xué)習(xí)的有序性。

其次，創(chuàng)新互動(dòng)方式，提高課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果。高中學(xué)生的形象思維趨于成熟，抽象思維能力飛速發(fā)展，思維活躍度較高，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)方式，創(chuàng)新互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓師生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。第一，采取一題多變的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維活躍起來(lái)，從不同的角度對(duì)題型進(jìn)行審視，探究出多種解決路徑。這種富有挑戰(zhàn)性的題型互動(dòng)形式，有效避免互動(dòng)學(xué)習(xí)的單一性，活躍課堂探究的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)離子相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以共存在弱酸性無(wú)色溶液中的離子有很多種。學(xué)生可以設(shè)定弱酸性的溶液環(huán)境PH值，也可以用假設(shè)法來(lái)進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)不同方法的探索，學(xué)生敢于在探討中提出質(zhì)疑，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也訓(xùn)練其邏輯思維能力。第二，以問(wèn)題激發(fā)的互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作與探討。高中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，而以往實(shí)驗(yàn)主要是采取教師演示的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的互動(dòng)探討。教師可以采取問(wèn)題激發(fā)的互動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的探討情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，積極思考，主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)鐵和水蒸氣的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，可以先讓以富有趣味的問(wèn)題讓學(xué)生大膽猜想鐵和水蒸氣反應(yīng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，之后教師為學(xué)生展示可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)備等，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)，探討實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、流程和具體操作注意事項(xiàng)等。經(jīng)過(guò)問(wèn)題的激發(fā)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成學(xué)習(xí)的主體探究需求，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

最后，教師創(chuàng)新互動(dòng)探討式的教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。第一，同一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，帶領(lǐng)學(xué)生組織不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與性，促進(jìn)組內(nèi)的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組選擇不同的化學(xué)成分與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯總對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)對(duì)特點(diǎn)和性質(zhì)形成深刻的理解。第二，借用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富互動(dòng)探討式的教學(xué)模式，以新的教學(xué)手段，創(chuàng)新學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷完善教學(xué)條件，為學(xué)生的探究節(jié)省出更多的時(shí)間和空間。例如，在多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生代表為同學(xué)們展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生以教師的角色與其他同學(xué)互動(dòng)，以新的學(xué)習(xí)模式豐富學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。

綜上所述，互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。完善互動(dòng)探討式教學(xué)，需要教師從自身和學(xué)生以及教學(xué)要素手段等方面入手，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生的能動(dòng)性，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秋菊.高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑探微[J].華夏教師.2019（04）.

[2]劉曉艷.互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2019（11）.