關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究

黃黎英

摘要：獨(dú)立思考的能力是學(xué)生所需要具備的一項(xiàng)技能，學(xué)生只有在具備獨(dú)立思考的能力之后才能把所學(xué)的知識掌握得更通透。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中一門非常重要的學(xué)科，在該階段學(xué)生所學(xué)的知識也較為的基礎(chǔ)，適合培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對處在這個階段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分有必要的?；诖?，本文將從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的前提、基礎(chǔ)、基本途徑以及保障等進(jìn)行系統(tǒng)的研究，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;問題研究

處在小學(xué)階段的學(xué)生雖然知識儲備還有所不足，思維系統(tǒng)也發(fā)展地不夠完善，但是小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心以及行動力，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)與指點(diǎn)，能較為容易地讓他們對問題進(jìn)行思考。所以在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力能達(dá)到較好的效果。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)生也存在集中注意力的能力較弱等特點(diǎn)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上也會經(jīng)常遇到一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠明顯。對此，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力時要注意以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生的任何一切學(xué)習(xí)活動都離不開他們的學(xué)習(xí)興趣這一前提[1]。教師若想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力就要想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并有興趣以及信心投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)過程中，要站在學(xué)生的角度對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題更貼切于學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能甚至是所愿意去接受的形式讓學(xué)生進(jìn)行解答。例如：在進(jìn)行認(rèn)識時間的授課時，教師可以采用猜謎語的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過猜謎語的方式自然地導(dǎo)入時鐘這一詞語，在進(jìn)行授課時，可以通過講小故事的形式告訴學(xué)生一個“時間軸”的故事，在特定的時間假設(shè)添加入學(xué)生所感興趣的東西，如：教師可以通過講述小黃一天的作息時間表，讓學(xué)生在聽小故事的同時認(rèn)識時間點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)體時鐘認(rèn)識時針、分針以及秒針的轉(zhuǎn)動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識時間。學(xué)生在這種較有趣味性的課堂上學(xué)習(xí)，也能提高他們的課堂活躍度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率達(dá)到最高。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要[2]。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，這樣能幫助他們在提出問題的同時，對問題進(jìn)行思考，幫助他們更有效地掌握知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地提出自己的疑問點(diǎn)，提出問題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)而不是被動的接受。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，在教學(xué)方法上還是存在著更多地以老師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是進(jìn)行旁聽，導(dǎo)致學(xué)生很少主動提出問題。教師若要幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成積極提出問題的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白課上積極主動提出問題的重要性，幫助學(xué)生在課堂上積極地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中去。例如：教師可以在授課過程中，特別在板書教學(xué)中故意出現(xiàn)一些小錯誤，通過言論和板書對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們及時發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，教師在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，要及時地和他們探討錯誤的地方，這樣不僅能幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中減少類似的錯誤發(fā)生，在老師的幾次“故意”錯誤之后，學(xué)生還能在課堂上更加集中注意力地聽老師講解，這樣能提高學(xué)生的課堂效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中要注重學(xué)生的動手操作能力

教師在教學(xué)過程中要時刻謹(jǐn)記教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多的機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在進(jìn)行授課的過程中要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生在實(shí)際操作過程中體會知識的精髓，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。例如：教師在“圓的認(rèn)識”的相關(guān)教學(xué)中，可以先布置學(xué)生回家之后按要求做一個半徑為4cm的圓，并讓學(xué)生考慮多種方式進(jìn)行該圓的制作。有的學(xué)生在制作過程中可能會采取用圓規(guī)直接畫出符合要求的圓之后再沿著圓圈的線進(jìn)行裁剪;而有的學(xué)生可能會去尋找家里符合要求的圓形物體，通過對物體進(jìn)行“描邊”之后再裁剪得到符合要求的圓。不管學(xué)生是通過什么方式進(jìn)行圓形的制作，學(xué)生在制作之后對圓都會有或多或少的新的認(rèn)識，學(xué)生在提前認(rèn)識之后能幫助他們更好地學(xué)習(xí)圓的相關(guān)內(nèi)容。

四、在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中要注重實(shí)踐的應(yīng)用

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中去，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后能更好地解決生活中的問題。教師可以通過提出與生活相關(guān)的問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解決。例如：教師在四邊形的面積教學(xué)中，可以問學(xué)生：現(xiàn)在有一個老農(nóng)要為他家的小羊們建一個棲息地，他打算建一個28平方米的羊圈讓小羊們使用，而且老農(nóng)的現(xiàn)有土地最長為10米。請問現(xiàn)在老農(nóng)應(yīng)該要怎么建造，才能建成一個符合實(shí)際要求的羊圈？學(xué)生在解決這個問題時，可能會單純地考慮數(shù)字的配置，有的同學(xué)可能會提出建一個長7米，寬4米的羊圈;有的同學(xué)則會提出建一個長14米，寬2米的羊圈。通過同學(xué)們討論出來的數(shù)值來看，他們存在沒有結(jié)合題意進(jìn)行問題的思考，他們沒有考慮到老農(nóng)土地的最大長度是10米，不能滿足他們長14米的假設(shè)，所以經(jīng)過分析討論之后，發(fā)現(xiàn)只有建造長7米，寬4米的羊圈符合實(shí)際的情況。這樣讓學(xué)生學(xué)會在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時也要考慮實(shí)際的問題，幫助學(xué)生在考慮問題時，能做到較為全面的思考，從而促使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活更好地融合在一起，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，這也極大地促進(jìn)了教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一任務(wù)的進(jìn)行，教師要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?魏軍紅. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（三）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：223-225.

[2]?余杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問題的研究[J].學(xué)周刊，2020（09）：29-30.

[3]?謝曉富. 讓學(xué)生生活在思考的世界里——小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的缺失與培養(yǎng)策略[C]. .守望教育——教師節(jié)三十周年紀(jì)念版.：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社有限公司，2014：7-11.

[4]?董娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].課程教育研究，2018（09）：139-140.

（作者單位：雙牌縣瀧泊鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）