課外閱讀習(xí)慣的有效建構(gòu)

歐陽易路

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課外閱讀習(xí)慣的有效建構(gòu)

歐陽易路

英國教育家洛克認(rèn)為，所有教育都應(yīng)以幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣為最終目的。在高中階段，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了他們終身發(fā)展的可能，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不遺余力地幫助并促成他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)合理規(guī)劃的閱讀習(xí)慣

高中生的規(guī)劃應(yīng)該是建立在通盤考慮的基礎(chǔ)上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的閱讀，這樣才能做到心中有數(shù)。

1.目的明確

要讓學(xué)生在進(jìn)入閱讀之前就對自己的閱讀的目的有所思考。這里所說的思考可以從兩個層面進(jìn)行。一是閱讀作為自己人生的一個部分，其目的是什么。這是解決學(xué)生有關(guān)課外閱讀的認(rèn)識問題。另外一個是閱讀作為一種具體的行為，其目的是什么。不同的閱讀目的會有不同的閱讀視角，會有不同的閱讀方法的選擇。

2.規(guī)劃有序

老師要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀規(guī)劃做起，從時間安排、行為安排等角度對自己的課外閱讀進(jìn)行通盤的考慮。閱讀不能心猿意馬、有始無終，因此老師要指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的課外閱讀計劃。另外老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的課外閱讀行為，比如可以形成屬于自己的閱讀符號系統(tǒng)，碰到好的描寫用浪線，重要的觀點用雙直線表示等等。這樣無論在什么讀物中，自己抓住的要點都可以通過這些符號來識別。

二、培養(yǎng)注重方法的閱讀習(xí)慣

不同的讀法會影響閱讀的效果，粗粗翻過，必然不能求其甚解；精細(xì)研讀，才可能印象深刻。

老師首先要向?qū)W生介紹閱讀的方法，直觀地讓學(xué)生了解不同的閱讀方法即可。從效率出發(fā)，閱讀方法大體可以歸為精讀、略讀、快讀三類?！熬x”顧名思義就是要放慢速度，精細(xì)地讀，閱讀速度不宜太快，每分鐘不超過250字即可，但要求理解90%以上的內(nèi)容?！奥宰x”中的“略”不是“忽略”，而是“大略”，是綱舉目張掌握精華。要求每分鐘250-500字，能理解80%以上的閱讀內(nèi)容，可以大概篩選再擇要研究?！翱熳x”在閱讀速度上提出了更高要求，每分鐘突破500字，理解率不低于閱讀內(nèi)容的70%，主要突出的是一目十行的檢索功能。

其次，老師還要教給學(xué)生在何種情況下運(yùn)用這些方法，選擇怎樣的閱讀方法主要取決于所閱讀的作品的特點以及自己的閱讀目的。怎么讀首先取決于讀的是什么，向同學(xué)們介紹不同讀物的特點有助于他們選擇合適的閱讀方法。市面上所發(fā)行的讀物，可以籠統(tǒng)地分為小說類和非小說類。小說多半沒有序，它的目錄往往跟情節(jié)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，有的小說看看目錄就可以大體梳理出作品的情節(jié)，但高明的創(chuàng)作者并不會在目錄中告訴你所有的玄機(jī)，小說閱讀還須得根據(jù)小說的特點，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素來把握。非小說類的作品往往都有序，序大體會告訴你這部作品寫作的目的、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等，而正文往往是對序的具體闡述。所以讀序便可以判別這本書是不是你要讀的書，這本書里有沒有你想要的東西。如果有，進(jìn)一步梳理目錄就是檢索信息的過程。

閱讀過程具體采用什么樣的方法，跟閱讀者的目的有著密不可分的聯(lián)系。還是按小說類和非小說類兩種情況分析。就小說而言，如果只是想看個熱鬧，只需快速瀏覽即可。如果還想對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、對作品承載的主題有更為深入的認(rèn)識和把握就得放慢速度精讀涵泳了。非小說類如果只是為了做一個大致的了解，那就可以采用瀏覽標(biāo)題、概括梗概等閱讀方法；如果為了搜集資料，就要采用篩選信息、摘錄要點、記錄筆記等閱讀方法；如果為了欣賞評價，就要采用品味語言、揣摩構(gòu)思等鑒賞閱讀的方法。閱讀的方法應(yīng)該根據(jù)人、書、時間、環(huán)境等的不同靈活變通。

三、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生認(rèn)為筆記是學(xué)生們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄，因此要讓學(xué)生做好讀書筆記。從高中生閱讀的實際需要出發(fā)，讀書筆記主要可以有以下幾種形式：

1．摘錄式

所有的技能的習(xí)得都有一個接觸——摹仿——內(nèi)化的過程。摘錄式就是進(jìn)行技能發(fā)展的原始積累。閱讀過程中碰到有價值的歷史典故、名言警句，文字優(yōu)美、描寫傳神的片段，見解深刻、獨(dú)樹一幟的觀點可分門別類地整理下來。這樣做筆記是為了以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上摹仿、運(yùn)用，做到厚積而薄發(fā)。

2．批注式

這是就自己的書而言。高中生已經(jīng)具有了深入思考的思維條件，應(yīng)該在在閱讀的過程中圈圈寫寫，或是與自己“心有戚戚焉”的語句，或是不愿茍同的質(zhì)疑，或是靈光一現(xiàn)的片段思考都可以隨手寫下，作為自己閱讀和思考的明證?？闪舸c其他的閱讀者交流，或是與再次閱讀的自己交流。

3．提要式

要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀分析整合，抓取關(guān)鍵詞，或是概括作品的主要內(nèi)容、信息要點。必要的時候要記下書目的名字，以及相關(guān)信息所在的相關(guān)頁碼。分析概括有助于加深自己對閱讀內(nèi)容的印象，也有助于日后對所需信息的查找。

4．心得體會式

心得體會式重在鑒賞、評價、感受，更注重閱讀者的思考和體會。心得體會不同于批注式中寫在作品字里行間的批注，它更強(qiáng)調(diào)讀者就作品的某一個點談自己的認(rèn)識和感悟。讀得多了，想得多了，就會產(chǎn)生新的思想認(rèn)識，可以是由此及彼的相關(guān)聯(lián)想，可以是于不疑處有疑的批判思考，思想之劍會在不斷思考中被鍛造得無堅不摧。

四、培養(yǎng)持之以恒的閱讀習(xí)慣

高中生處在心理發(fā)展的動蕩期，這種動蕩在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)為一方面他們的意志品質(zhì)得到了發(fā)展，也明白意志品質(zhì)在一個人行事過程中的重要意義，但當(dāng)遇到具體的困難時他們又常常挫敗感強(qiáng)，難以堅持。課外閱讀對他們而言，常常是一時興起容易，來日方長很難。老師注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀品質(zhì)，要提醒學(xué)生時不時對照自己的閱讀計劃自查自糾，監(jiān)督他們將課外閱讀進(jìn)行到底。

★作者單位：江蘇如東高級中學(xué)。