小說閱讀教學(xué)中如何有效實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

紀靜

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小說閱讀教學(xué)中如何有效實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

紀靜

小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。《高中語文新課程標準》中明確指出：閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。而且近幾年全國新課標（Ⅰ）卷（陜西卷）里文學(xué)類文本閱讀的考題多是小說閱讀，可見小說閱讀教學(xué)是高中閱讀鑒賞中的重點。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

那么在小說閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過長期的研究和嘗試，我覺得有效實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以從以下幾方面入手。

一、有明確教學(xué)目標的引導(dǎo)

教師根據(jù)教學(xué)三維目標，在導(dǎo)學(xué)案上明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)重難點。導(dǎo)學(xué)案要突出導(dǎo)學(xué)的作用，就要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，就要在學(xué)習(xí)目標中明確指出學(xué)生所要了解什么，要掌握什么，要學(xué)習(xí)什么；在學(xué)習(xí)方法中明確提出該小說該怎么閱讀，如細讀全篇或精讀某一段或詳讀某一部分等等；在學(xué)習(xí)重難點中同樣要明確指出閱讀的重難點是什么。如導(dǎo)學(xué)案《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)目標：1.牢固掌握文章中的重要詞語，理清故事情節(jié)。2.通過鑒賞語言、動作、心理等描寫掌握表現(xiàn)人物性格的寫法。3.了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。學(xué)習(xí)重點和難點：1.分析人物形象時，應(yīng)注重心理活動的描寫。2.在分析故事情節(jié)的過程中，根據(jù)矛盾沖突把握情節(jié)發(fā)展的線索。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：1.熟讀課文，抓住重點，整體把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過相關(guān)情節(jié)（2）通過描寫人物的方法分析。主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。正面描寫和側(cè)面描寫，細節(jié)描寫等。（3）注意作者及文中其他人物的介紹和評價。這個導(dǎo)學(xué)案的目標設(shè)計就突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，明確了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有極強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

二、在課堂學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)過程的第一環(huán)節(jié)是檢查交流預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題首先引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，如果學(xué)生實在不能獨立完成，由合作學(xué)習(xí)小組共同討論解決。另外有一些較難的問題，也可讓該組將此問題提出，由全班同學(xué)一起來討論解決。這樣仍然不能解決，就由教師來引導(dǎo)學(xué)生共同思考解決，讓學(xué)生在思考，討論中消除疑問，加深印象，提高能力。

課堂學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)是討論、展示、交流過程。教師在這個環(huán)節(jié)中如何靈活的引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，加深印象呢？就以學(xué)習(xí)《祝福》一課為例來說明，《祝福》導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了對小說整體感知情節(jié)的一個表格，通過填空來整理小說的情節(jié)：

情節(jié)　內(nèi)容序幕　祝福景象與魯四老爺 （1—2）結(jié)局　祥林嫂凄然死去 （3—33）開端　祥林嫂初到魯鎮(zhèn) （34—53）發(fā)展　祥林嫂被迫改嫁 （54—65）高潮　祥林嫂再到魯鎮(zhèn) （66—110）尾聲　祝福景象與“我”的感受 （111）

學(xué)生在閱讀的過程中，可根據(jù)表格按照情節(jié)發(fā)展的順序進行分段、歸納，從而把握小說的情節(jié)內(nèi)容。而教師此時就是觀察學(xué)生，看哪個組整理的準確，哪個組討論的有針對性，就以靈活選擇展示小組和展示的方式（書面展示、口頭展示等），讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下來討論交流學(xué)習(xí)，加深對問題的理解。接下來教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題讓學(xué)生細讀文本，分別從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局中總結(jié)出祥林嫂的典型性格。學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下又一次認真學(xué)習(xí)了文本，在一個個問題的解決過程中既掌握了小說的情節(jié)和人物性格，又培養(yǎng)了閱讀能力。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排導(dǎo)學(xué)案上探究問題的順序，也可對導(dǎo)學(xué)案上的問題有選擇地完成，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

第三環(huán)節(jié)是質(zhì)疑。針對重點、難點、疑點、易錯點，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了我的疑惑環(huán)節(jié)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的探究問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論在學(xué)案上進行歸納整理，把重點、難點、疑點、易錯點等用不同顏色的筆在學(xué)案上標注出來。對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學(xué)習(xí)成果交流。

三、在集體備課中，實現(xiàn)教師與學(xué)案的一體化

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，深入開展集體備課，能充分發(fā)揮教師個人備課和集體備課的優(yōu)勢。集體備課組組長根據(jù)課程進度提前決定每周集體備課的內(nèi)容，后由全體備課成員對下周的導(dǎo)學(xué)案進行集中備課。教師結(jié)合課標教材和學(xué)生實際對導(dǎo)學(xué)案具體的使用進行研究。在集體備課時，首先由主備課人對每課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、課時、探究問題等一一解讀。其次讓大家各抒己見，發(fā)表異議，最后達成共識。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合本班學(xué)生的特點，對導(dǎo)學(xué)案進行修改、補充，對教學(xué)環(huán)節(jié)進一步加工，寫出明確具體的操作步驟和教后反思等，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)既統(tǒng)一，又有個性化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。在小說閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使小說閱讀的教學(xué)更加系統(tǒng)化，使教與學(xué)更加具有針對性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓教師在設(shè)計小說閱讀教學(xué)時不再只考慮課堂上的教學(xué)問題，而是要把課前、課中、課后當(dāng)做一個整體來考慮。這樣，既能體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性又可以突出教師與學(xué)生的個性。最重要的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀小說的能力。

★作者單位：陜西靖邊中學(xué)。