核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐

孫演會

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的一種題型，對于學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常有益的，可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐的開展中，也應(yīng)開展好應(yīng)用題教學(xué)，不斷的追求教學(xué)的完善和優(yōu)化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好的突破這一難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識本身具備著邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)緊密的特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生逐漸從形象直觀走向抽象概括的過程。在這其中，應(yīng)用題則是對學(xué)生綜合知識運(yùn)用的一種考察，在解題的過程中，學(xué)生需要做到不斷的判斷推理、綜合運(yùn)算才能得到答案，使得學(xué)生的思維和能力得到更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師在教學(xué)的實(shí)際開展中，應(yīng)該開展好應(yīng)用題教學(xué)，使得教學(xué)得到進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

1 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題往往是知識內(nèi)容當(dāng)中的一個難點(diǎn)[1]。在很多學(xué)生的內(nèi)心深處都會應(yīng)用題解題非常懼怕和排斥，教師也常常感覺應(yīng)用題教學(xué)難以開展。對待課程當(dāng)中的應(yīng)用題，部分學(xué)生喪失興趣，而教師為了對學(xué)生進(jìn)行鍛煉只能使用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題的解決當(dāng)中苦不堪言。而在教學(xué)當(dāng)中之所以會導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀，主要就是對應(yīng)用題的作用予以忽視，更加側(cè)重“類型化”。這樣學(xué)生在應(yīng)用題解題的過程中也是千篇一律，思維僵化，很難對學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展起到助力。正是由于這些弊端的存在，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能處在一個機(jī)械化和程序化學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致教學(xué)在實(shí)際的開展中喪失活力。

2 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐路徑

2.1 重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)解題興趣

在應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際開展中，教師首先就應(yīng)該重視興趣的激發(fā)[2]。只有不斷激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極主動，在問題解決的過程中展現(xiàn)更多的智慧，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，自然的找尋到解題的方案和方法。對于應(yīng)用題來說，如果只是憑借文字的表面進(jìn)行理解，必然會使得學(xué)生在問題的解決中感覺到抽象，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路比較混亂，很難找尋到最終的答案。所以，教師在教學(xué)開展的過程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其思維的情景，使得學(xué)生的解題興趣得到激發(fā)，在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解“比例”一課的過程中，教師就可以為學(xué)生出示這樣一道應(yīng)用題：“某某車間在生產(chǎn)零件，共生產(chǎn)ABC三種型號的零件共1280個，其中AB型號的零件個數(shù)比為3：2，C零件比A多了80個，那么C零件生產(chǎn)共多少只？”在問題解決的過程中，如果讓學(xué)生只是根據(jù)題目分析就很難讓學(xué)生找尋到解題思路，在這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題的條件繪制線段圖，并找尋到對應(yīng)條件一一對應(yīng)。使得學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的幫助下快速的找尋到答案等，并使得學(xué)生的抽象思維、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)得到提升，使得學(xué)生的解題效率得到不斷提高。

2.2 引導(dǎo)解題推理，理清解題思路

在以往應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際的開展中，部分學(xué)生只是對教師的答案和思路進(jìn)行模仿，就只是在解題的過程中機(jī)械化的完成任務(wù)[3]。所以，在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該積極的改善這樣的狀況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決當(dāng)中不斷的加強(qiáng)邏輯推理，幫助學(xué)生更好的理清楚解題思路。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道應(yīng)用題：“在XX商店當(dāng)中，電冰箱的價格為2500元、電視機(jī)的價格為1600元、洗衣機(jī)的價格為1200元。問題1：電視機(jī)相比洗衣機(jī)的價格貴了百分之幾？問題2：洗衣機(jī)的價格為電冰箱的百分之幾？洗衣機(jī)價格比冰箱價格便宜百分之幾？”在做這樣的題目時，就應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來，不要著急，而是應(yīng)該掌握好條件，按照邏輯順序按部就班的進(jìn)行計算，讓問題慢慢的迎刃而解。幫助學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸理清思路，使得教學(xué)的質(zhì)量得到不斷的提升。

2.3 加強(qiáng)錯誤反思，掌握解題策略

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際開展中應(yīng)該多多為學(xué)生預(yù)留機(jī)會，讓學(xué)生在問題的探討和思考的過程中多多自主、合作、探究，這樣就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷的提升，讓學(xué)生在潛移暗化當(dāng)中掌握更多的解題技巧和策略。例如，在應(yīng)用題問題解決的過程中，出錯是學(xué)生無法完全避免的。所以，教師也應(yīng)該更好的運(yùn)用好錯題資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題策略的掌握。如，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了一道這樣的題目：“小紅假如每分鐘走50米，從家到學(xué)校會遲到8分鐘，假如小紅以這樣的速度走2分鐘后，改用每分鐘60米的速度奔去學(xué)校，結(jié)果卻早到了5分鐘，那么學(xué)校和小明家的距離是多遠(yuǎn)呢？”這道題目對于小學(xué)生來說是比較難的，對學(xué)生抽象思維的要求比較高，學(xué)生在計算的過程中可能由于條件不清、邏輯錯誤、數(shù)字和符號運(yùn)用馬虎的情況導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)偏差。所以，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主解題、再合作探討，并找尋到其中的典型錯誤引導(dǎo)學(xué)生反思和改造。利用好錯誤資源，使得學(xué)生掌握更多的解題策略和方法。

3 結(jié)論

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師重視應(yīng)用題的完善和優(yōu)化是非常重要的，可以激發(fā)學(xué)生的解題興趣、理清解題思路、掌握解題策略等，使得學(xué)生的思維和能力得到更好的鍛煉。所以，教師在教學(xué)的實(shí)際開展中，應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)解題推理、加強(qiáng)錯誤反思，使得應(yīng)用題教學(xué)的有效性得到不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴文丹.談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（07）：117.

[2] 丁愛琴.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)重難點(diǎn)突破策略[J].教書育人，2020（10）：22.

[3] 秦玉珪.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)策略研究[J].才智，2020（09）：196.