小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

劉莉莉

摘要：文中主要闡述了當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，并具體的分析了小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)價(jià)值內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過不斷加強(qiáng)主題式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)而深入的進(jìn)行開發(fā)班級(jí)中學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段中的語(yǔ)文教學(xué)，作為發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語(yǔ)言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷提高自身對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識(shí)，進(jìn)而全面激發(fā)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并沒有創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進(jìn)而造成的。同時(shí)，小學(xué)應(yīng)用的語(yǔ)文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語(yǔ)文教師及時(shí)的進(jìn)行提高自我的教學(xué)意識(shí)，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進(jìn)行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級(jí)中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進(jìn)行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)自覺的擴(kuò)寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最少進(jìn)行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而真正成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過自主的進(jìn)行記錄閱讀筆記，進(jìn)而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時(shí)記錄自我的讀后感。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過程中不斷進(jìn)行添加特殊的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進(jìn)而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象。

語(yǔ)文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時(shí)需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。不斷進(jìn)行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進(jìn)行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進(jìn)行收集和記錄相關(guān)的比較好的語(yǔ)句，做好閱讀批注。通過班級(jí)中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進(jìn)而切實(shí)的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進(jìn)行標(biāo)記記號(hào)，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣?！白x、注、批”不僅是學(xué)生運(yùn)用眼睛進(jìn)行觀察，還需要將心、腦、手進(jìn)行完美的配合，記錄自我的對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特見解。

學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀過程中，將自我的真實(shí)情感全部填充至與文本相對(duì)應(yīng)的空白處。可以有效的為學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對(duì)話。除此之外，教師需要在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀前，要求班級(jí)中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進(jìn)而有效的讓班級(jí)中的學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何自我提煉文章的閱讀觀點(diǎn)，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進(jìn)行表達(dá)自我的見解。

（三）互動(dòng)式閱讀

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，教師需要為班級(jí)中的學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行講解互動(dòng)式閱讀的各項(xiàng)流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進(jìn)行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實(shí)情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，對(duì)自己最喜歡的文章進(jìn)行大力的舉薦，并說(shuō)出自我喜歡的原因。再次，運(yùn)用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運(yùn)用略讀的形式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。通過集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來(lái)切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文中首先簡(jiǎn)要的分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用主題閱讀的的具體價(jià)值，最后著重的分析了主題閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略，以此來(lái)全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。