淺談優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方法

袁啟

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與優(yōu)化也是其中最重要的內(nèi)容之一，語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)化的成果將直接影響語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值是否能夠最大化地實(shí)現(xiàn)。本文主要闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)化方法;新課改;主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0132-01

Abstract： with the in-depth implementation of the new curriculum reform， the reform and optimization of junior middle school Chinese teaching methods is one of the most important content， the results of the optimization of Chinese teaching methods will directly affect whether the value of Chinese subject can be maximized. This paper mainly expounds the optimization strategy of junior middle school Chinese teaching methods.

Key words： junior middle school Chinese teaching; Optimization method; The new curriculum reform; Main body status

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師按部就班地按照“老師教授—學(xué)生接受”單向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能處在被動(dòng)的狀態(tài)接受語(yǔ)文知識(shí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。除此之外，由于應(yīng)試教育的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，無(wú)論是語(yǔ)文老師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分都是圍繞語(yǔ)文考試展開(kāi)，不僅在一定程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且不利于學(xué)生眼界的擴(kuò)展，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)闆](méi)有突出學(xué)生的主體地位，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化是非常必要的[1]。

1? 自主探究法

新課程改革提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，即要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將自主探究法應(yīng)用到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化與改革。例如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課時(shí)，語(yǔ)文呢老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文并且獨(dú)立思考，來(lái)解決以下的閱讀理解問(wèn)題：“鐮刀頭作為斑羚飛渡的組織者，課文主要重點(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的哪些表現(xiàn)？”、“斑羚飛渡的原因是什么？”、“文中為何說(shuō)那座橋是用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的呢？”通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題讓學(xué)生可以更好地理解本節(jié)課的核心內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生通過(guò)自主探究、獨(dú)立思考而獲取的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)更加深刻地記憶于理解，培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)文思維方式則會(huì)更具獨(dú)立性，從而有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

2? 小組教學(xué)法

小學(xué)教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法之一，學(xué)生通過(guò)在小組合作交流中盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，而且可以讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)句子進(jìn)行重點(diǎn)解讀，例如在讀到“他再三叮囑茶房，甚是仔細(xì)。......他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去?！薄敖鼛啄陙?lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。”等等，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，積極地表達(dá)對(duì)語(yǔ)句的看法與見(jiàn)解，小組成員的觀點(diǎn)相互碰撞，并且得到完善與補(bǔ)充，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，而且也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[3]。

3? 應(yīng)用小老師制度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的身份是一成不變的，從而加劇了教學(xué)氛圍的枯燥感。所謂小老師制度，就是讓學(xué)生用“老師”的身份來(lái)“教授”。學(xué)生進(jìn)入初中階段，已經(jīng)逐漸形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)論是性格外向善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，還是性格內(nèi)向不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，都需要展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，小老師制度則是通過(guò)將老師、學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生移步于講臺(tái)之上，面向全班同學(xué)來(lái)展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集資料來(lái)自主設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂上展示給學(xué)生。通過(guò)將小老師制度引入初中語(yǔ)文課堂，不僅提高了學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中也加深了對(duì)本文內(nèi)容的理解、提高了自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，因?yàn)樾±蠋熤贫炔煌趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要面向全班學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與展現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生緊張感，所以小老師制度在語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用也在一定程度了鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升[4]。

4? 直觀教學(xué)法

所謂直觀教學(xué)法，就是通過(guò)借助多媒體、事物展現(xiàn)或者圖片展示等輔助工具進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如在學(xué)習(xí)《出師表》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》中出師表的片段，生動(dòng)形象的畫(huà)面更利于學(xué)生理解出師表的背景以及故事發(fā)展的情節(jié)，而且富有沖擊力、聲情并茂的演繹形式的畫(huà)面也可以給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)沖擊，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與興趣，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：?? 綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，語(yǔ)文老師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，積極響應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，語(yǔ)文老師要注重突出學(xué)生的主體地位，可以通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、小老師制度法以及直觀教學(xué)法等教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與改革，豐富初中語(yǔ)文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮鮮. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化方法分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：535-536.

[2]李滕.課改下如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（19）：57.

[3]庫(kù)勒力江·托列根. 初中語(yǔ)文情景化教學(xué)模式優(yōu)化方法淺議[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：473.

[4]姜靈娥.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（04）：93-94.

[5]常應(yīng)德.淺議初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化[J].新課程研究，2019（22）：79-80.