小學(xué)語文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的策略探討

何景

摘要：小學(xué)階段語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高，需要學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動積極性，如此才能提高自身學(xué)習(xí)能力。但從實際教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中發(fā)言不積極的現(xiàn)象比較突出，對此，本文先就小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀加以闡述，然后就影響因素和引導(dǎo)策略詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生發(fā)言;影響因素

中圖分類號：G622? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0103-01

Abstract： to improve the quality of Chinese classroom teaching in primary school， students need to take an active part in the classroom and give play to their initiative， so as to improve their learning ability. However， it can be found from the actual teaching situation that students are not active in the classroom， the phenomenon is more prominent， this paper first on the primary school Chinese classroom students to speak the status quo to elaborate， and then on the impact of factors and guidance strategies to explore in detail.

Key words： primary school Chinese; Students speak; Factors affecting the??? 引言：小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較關(guān)鍵的時期，教師在實際的教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂中的主動積極性，促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1? 小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀及影響因素

1.1小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀。從小學(xué)語文課堂中學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一系列的問題，如學(xué)生在課堂中發(fā)言的積極性低，對于課堂中發(fā)言缺乏興趣，沒有真正重視教師的提問。語文課堂顯得比較沉悶，教師和學(xué)生之間的溝通不暢[1]。另外，學(xué)生自身對教師存在著畏懼的心理，使得學(xué)生在語文課堂中不敢發(fā)言，發(fā)言的時候存在吞吞吐吐的現(xiàn)象，以及發(fā)言的聲音比較小的現(xiàn)狀。除此之外，學(xué)生在課堂中發(fā)言存在著所問非所答的現(xiàn)象，發(fā)言的思路不明確，使得發(fā)言的效率和質(zhì)量不高。

1.2小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言影響因素分析。從小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的問題能發(fā)現(xiàn)，受到諸多層面因素的影響，使得整個語文課堂教學(xué)的氛圍比較僵化，這對開展高效課堂教學(xué)活動就會形成很大的阻力。從學(xué)生發(fā)言的影響因素分析來看，體現(xiàn)在多個方面，如學(xué)生層面，學(xué)生的年齡比較小，在課堂中發(fā)言沒有完整的邏輯，學(xué)生自身有著膽怯的心理，在課堂中怕受到別人笑話，所以在課堂中發(fā)言不積極[2]。而從教師層面的因素影響來看，主要是教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)言環(huán)境氛圍，沒有和學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，使得學(xué)生和教師之間存在隔閡，學(xué)生對教師有著懼怕的心理，這些都會影響學(xué)生發(fā)言的效果。

2? 小學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)策略

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施相應(yīng)策略，從以下幾點策略的落實方面加強重視：

2.1激趣為要，調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性。小學(xué)生對新鮮的事物比較好奇，但由于小學(xué)生的思維不成熟，所以在課堂中發(fā)言存在各種各樣的問題。教師要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有更多的認(rèn)識了解，準(zhǔn)確的把握學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的心理，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言[3]。學(xué)生在語文課堂中不敢發(fā)言，其中很大一部分原因是對語文知識學(xué)習(xí)沒有興趣，這就要求教師在語文課堂中通過激趣的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，才能有助于學(xué)生主動積極發(fā)言。創(chuàng)新教學(xué)的方法是比較關(guān)鍵的，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對語文知識高效化學(xué)習(xí)，也能通過動態(tài)化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言。

如：語文教學(xué)當(dāng)中在講述到《烏鴉喝水》的內(nèi)容中，為能引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，需要教師先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有話可說，方便學(xué)生表達(dá)自己的觀點。通過以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看圖片后，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，烏鴉是如何才能喝到水的呢？這時候?qū)W生都紛紛說出自己的答案，每個學(xué)生的答案都不同，但學(xué)生參與的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生也有著發(fā)言的機會，這對后續(xù)的教學(xué)工作開展就有著積極作用。然后帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，通過音視頻內(nèi)容觀看沖擊學(xué)生視聽感官，這就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性和興趣。

2.2均衡對待鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言。小學(xué)階段語文知識教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，就要對每個學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候能有自己的思路和想法，只有如此才能真正有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。語文課堂中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在語文課堂中都能有發(fā)言的機會，如此才能有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如：語文課堂教學(xué)中教師在講述《吃水不忘挖井人》的內(nèi)容中，教師為能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，就可通過積極鼓勵和暗示的方式，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信，并能為學(xué)生營造寬松和輕松的發(fā)言環(huán)境，促進(jìn)差生主動積極發(fā)言。文章學(xué)習(xí)中結(jié)合主旨，教師就可先為學(xué)生提出問題，誰挖井，誰又是吃水的人，我們?yōu)槭裁床荒芡浲诰?？所設(shè)計的問題和差生的認(rèn)知相符合，引起差生的注意，通過鼓勵和暗示來引導(dǎo)差生在課堂中發(fā)言，給差生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.3加強互動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師在課堂教學(xué)中通過加強和學(xué)生之間的互動，然后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，這就能為學(xué)生綜合能力提升起到積極作用。教學(xué)當(dāng)中教師要注重教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整，為學(xué)生在課堂中發(fā)言營造良好氛圍，通過師生間的互動，拉近師生的關(guān)系，這就能有助于解除學(xué)生的防備心理，以及畏懼心理。小學(xué)生在面對教師的時候通常會產(chǎn)生懼怕的心理，這是影響學(xué)生課堂發(fā)言的重要因素，所以為能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，這就需要加強師生間的互動，在拉近彼此關(guān)系的基礎(chǔ)上才能有助于學(xué)生積極發(fā)言。如教學(xué)中在講述《有趣的動物》內(nèi)容中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味的動物，結(jié)合動物的叫聲進(jìn)行模擬，教師做示范學(xué)生跟著學(xué)，然后和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，拉近彼此的關(guān)系，這時候?qū)W生發(fā)言的積極性就能被調(diào)動起來。

3? 結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)當(dāng)中通過對學(xué)生發(fā)言積極引導(dǎo)，這就能為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)語文知識起到積極作用。教師在語文課堂中發(fā)揮著比較重要的作用，教學(xué)當(dāng)中教師自身要能從多方面考慮，采用科學(xué)的引導(dǎo)措施，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡清.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高農(nóng)村小學(xué)低年段語文課堂發(fā)言能力的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：136-137.

[2]盧琴.小學(xué)語文課堂教學(xué)中差生怕發(fā)言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.? 19（11）：136-137.

[3]盧琴.小學(xué)語文課堂教學(xué)中差生怕發(fā)言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.