初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略研究

陳琳

摘要：英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀是獲得新知識的重要途徑，學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到如何使用英語知識，增加自己的英語知識儲備，也能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)外來文化，開拓自身的視野。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)單一枯燥，教學(xué)方法缺少新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以體會到閱讀帶來的樂趣，不能夠積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，這給課堂教學(xué)效果提升造成了困難，也是在新課改下，教師在教學(xué)改革中需要面臨的首要問題。本文淺析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并且試析初中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略，為教師做出參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略分析

中圖分類號： G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0079-01

Abstract： as a language subject， reading is an important way for students to acquire new knowledge in the process of learning English. Students can learn how to use English knowledge from reading， increase their English knowledge reserve， and learn foreign cultures from reading， so as to broaden their horizons. But in the traditional English reading teaching， teachers' teaching of the single， boring teaching methods lack of originality， difficult to realize the reading of students in learning fun， not to actively participate in teaching activities， which caused difficult to classroom teaching effect promotion， is also under the new curriculum reform， teachers in the teaching reform of the top issue facing the need. This paper analyzes the problems existing in the teaching of English reading in junior middle school， and tries to analyze the optimization strategy of the teaching mode of English reading in junior middle school， so as to make reference for teachers.

Key words： junior high school English; Reading teaching; Optimization strategy analysis

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯有著承上啟下的重要作用。對于英語這門學(xué)科來說，更是如此，學(xué)生會在這一階段學(xué)習(xí)到更為復(fù)雜的知識，淺層的認(rèn)識英語的語法種類、構(gòu)詞特點，并且要學(xué)會綜合的去運用，這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，除了教師的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也起到非常重要的作用。因此，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，是教師需要思考的問題，閱讀作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，對教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。但是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)仍舊存在很多不可回避的問題[1]。

1? 現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中獲得知識主要途徑，不同于教師的教學(xué)，英語閱讀更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主的思考去獲取知識、探索知識。但是現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂中閱讀的時間比重較小，很多教師都主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動認(rèn)知中，課堂閱讀流于形式。其主要原因是教師和學(xué)生，都習(xí)慣了以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)模式，教師在課堂當(dāng)中對重點的單詞、語法、句型，進(jìn)行講解分析，學(xué)生被動的死記硬背，對知識沒有理解，知識單純的靠“蠻勁”去學(xué)習(xí)，并且難以把知識相關(guān)聯(lián)起來，沒有整體的學(xué)習(xí)框架，對知識的應(yīng)用生搬硬套，一旦出現(xiàn)不符合解題框架的問題場景，學(xué)生就寸步難行，并且這種教學(xué)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以提升，過分的依賴教師，自主閱讀過程當(dāng)中對知識沒有思考和提煉，不能夠通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識加深理解，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得舉步維艱。在這種單一的授課模式下，學(xué)生既不能提升學(xué)習(xí)興趣，也不能強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，會逐漸的喪失學(xué)習(xí)積極性，逐漸的產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，進(jìn)而放棄英語學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)開展造成了很大的困難。

2? 初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

初中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化方向應(yīng)該在于能夠切實的保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，能夠儲備知識的同時，還能夠獲得能力的提升，并且教師要在此過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以多元化手段提升教學(xué)有效性。

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)在驅(qū)動力，想要開展新型的閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愿意主動參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。這就需要教師對教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生的視角和興趣出發(fā)，用趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，方便教師開展一系列的教學(xué)互動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。這需要教師對教材有深度的理解，選取趣味化的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。趣味化的教學(xué)內(nèi)容包括教材當(dāng)中一些貼近生活內(nèi)容的，充滿故事性的題材，教師可以用這些教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)文章《An old man tried to move the mountains》這篇課文時，本文主要講述了愚公移山的故事，但是采取英文表達(dá)的方式來進(jìn)行表述。學(xué)生可以讓學(xué)生先從字面上翻譯這篇課文的意思，“一個老人嘗試著移山?！?，這個時候，教師提出問題“從題目上來看，學(xué)生能夠聯(lián)想到哪些內(nèi)容呢？”，學(xué)生經(jīng)過七嘴八舌的討論后，很快會發(fā)現(xiàn)，這篇文章就是《愚公移山》的英文表達(dá)。在初中語文教材當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇文章的內(nèi)容，用英語呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，會讓學(xué)生有一些好奇，這個中國傳統(tǒng)文化故事用英語是怎樣表述的，進(jìn)而迸發(fā)出濃烈的閱讀興趣，積極的投入到教學(xué)當(dāng)中。

2.2增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。英語這門學(xué)科不僅教會學(xué)生英語知識，學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中，還能夠?qū)W習(xí)到西方的文化，理解外國的風(fēng)土人情。在初中教學(xué)階段，正是學(xué)生認(rèn)識世界，開拓視野的大好時機(jī)，教師在這階段的教學(xué)當(dāng)中個，應(yīng)當(dāng)積極的宣傳英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于文化教學(xué)的部分，讓學(xué)生受到外來文化的熏陶，開拓視野，加強(qiáng)對知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如教師在教學(xué)《where did you go on vacation》這堂課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解外國學(xué)生在假期都做什么?，F(xiàn)在的初中生，在假期的生活比較單調(diào)，有的參加補(bǔ)習(xí)班、有的參加特長班，整天都背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)，擔(dān)負(fù)著家長的期待。但是外國的學(xué)生不同，他們的生活比較豐富多彩，會在假期旅游、野炊、還會參加一些社會調(diào)查，教師可以這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的延伸，讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，豐富自己的課余生活，讓學(xué)生認(rèn)識世界，并且在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸樹立良好的三觀，形成健全的人格。

3? 尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂節(jié)奏的推進(jìn)和走向，由教師來決定，學(xué)生在這個過程中，缺少發(fā)言權(quán)和參與感，對課堂積極性較低，并且難以與教師溝通學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的教學(xué)反饋比較閉塞，通常是學(xué)生閱讀完，教師然后根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)行講述，學(xué)生理解的地方要重學(xué)，不懂的地方教師沒有針對性的講解，這樣大大降低了教學(xué)效率。在新時期的教學(xué)中，教師應(yīng)該歸還學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀后，教師不要急于講授，先詢問學(xué)生閱讀的感受，讓學(xué)生總結(jié)歸納，提出問題，然后針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效的節(jié)省課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生的主體地位得到尊重，師生之間能夠有效的互動，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[2]。

結(jié)束語：綜上所述，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師想要優(yōu)化閱讀教學(xué)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的課堂體驗為主，去設(shè)計教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，發(fā)掘教材中的趣味化元素，進(jìn)而讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媚.初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略[J].師道·教研，2019，（12）：82.

[2]陳清.淺談初中英語閱讀教學(xué)的問題及優(yōu)化策略[J].中外交流，2019，26（12）：116-117.