初中歷史教學(xué)中的認知學(xué)習(xí)策略分析

陳治華

摘要：新課程改革下，教育教學(xué)工作者越來越注重學(xué)生的認知學(xué)習(xí)能力，逐漸在教學(xué)中設(shè)計和運用認知教學(xué)方法幫助學(xué)生提高認知能力，即在培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的同時，還教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)習(xí)的思維，提高知識的記憶力，從而高效學(xué)習(xí)。本文將分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教學(xué)中認知學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;認知學(xué)習(xí);策略

中圖分類號： G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0064-01

Abstract： under the new curriculum reform， the education teaching workers more and more pay attention to students' cognitive ability to learn， and gradually in the teaching design and the use of cognitive teaching methods to help students improve the cognitive ability， namely in training students' knowledge and skills at the same time， also teach students learning methods， learning exercise of thinking， enhance memory of knowledge， and study efficiently. This paper will analyze the current situation of junior middle school history teaching and put forward cognitive learning strategies in teaching.

Key words： junior high school history; Cognitive learning; strategy

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，有意識地制定好學(xué)習(xí)計劃，旨在提高學(xué)習(xí)效果和效率，而認知學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運用某種方式或者技術(shù)有效加工和整理信息，分門別類地儲存信息。素質(zhì)教育下，學(xué)生的教育不再是分數(shù)為主要學(xué)習(xí)目的，而是在提高學(xué)習(xí)分數(shù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的綜合能力[1]。初中歷史的內(nèi)容很基礎(chǔ)，但是涉及的內(nèi)容比較多，需要教師運用認知學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以下將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，分析初中歷史教學(xué)中認知學(xué)習(xí)策略。

1? 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)校對歷史教學(xué)重視度不夠。首先，一些比較初級的中學(xué)教師都沒有進過專門的培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，更是缺少歷史教師，師資隊伍不健全，學(xué)校根本不重視，如果缺乏專業(yè)的歷史教師，學(xué)校就讓其它科目的老師代替上課，嚴謹性低;其次，有些學(xué)校沒有根據(jù)國家教育部頒布的教學(xué)課時來安排歷史教學(xué)，歷史教學(xué)的課時安排的很少，學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí);最后，中考考試歷史分值比較低，有些農(nóng)村學(xué)校甚至不把歷史納入中考范圍，只是在平時安排一些考試，雖然成績納入學(xué)生總分，但是不夠重視歷史考試。

1.2學(xué)生忽略歷史學(xué)習(xí)。初中學(xué)生不重視歷史，也對歷史的學(xué)習(xí)不感興趣。主要是因為學(xué)生覺得歷史的實用價值不高，再加上有許多繁多復(fù)雜的知識要記憶，就會覺得厭煩，耗費很多精力和時間。教師的教學(xué)方法也偏向傳統(tǒng)教學(xué)，為應(yīng)對中考要求的考試，教師只是跟學(xué)生劃出哪里是重點和考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，到學(xué)生升入高中還是帶著此種學(xué)習(xí)觀念，對歷史認知不夠。

1.3歷史教師對教學(xué)不敬業(yè)。歷史是一門副科，不止學(xué)生不重視，教育部門的重視程度也不深，教師教學(xué)的自信心受到影響，就不會很敬業(yè)，總是敷衍性地教學(xué)。由于初中學(xué)生年齡小，教師總是給學(xué)生講解歷史故事，講授歷史的基本常識，卻忽略如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和對歷史的本來認知，學(xué)生對歷史知識的掌握和理解不夠系統(tǒng)，給學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。

2? 初中歷史教學(xué)中的認知學(xué)習(xí)策略

2.1注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，因而教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《三國鼎立》時，教師可以借助多媒體為給學(xué)生展現(xiàn)一個有趣的歷史故事，讓學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，教師一邊講解一邊讓學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)中的人物進行了解，讓學(xué)生認識到三國時代人物的聰明智慧，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到《三國鼎立》的課文，學(xué)生就會很想知道三國鼎立的局面是什么樣的，探索知識的欲望就會被激發(fā)出來，就有學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

2.2注重學(xué)生記憶力的提高。初中學(xué)生的年級比較小，記憶力也比較強，在浩瀚如煙的歷史知識中最不能缺少的就是記憶。學(xué)生要想學(xué)好基礎(chǔ)的歷史知識，就必須要學(xué)會記憶。觀察力、想象力、記憶力都是人智力的重要體現(xiàn)，其中最為基礎(chǔ)的就是記憶力，最為關(guān)鍵的是人的思維能力[2]。伏爾泰曾經(jīng)說：“人一旦缺乏記憶力，就不會創(chuàng)新和聯(lián)想。”例如，甲午中日戰(zhàn)爭、鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、中華人民共和國成立、南京大屠殺等，學(xué)生需要記憶時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)局、原因等，不僅是考試的要求，這也是最為基礎(chǔ)的知識。學(xué)生記得東西越多，越能夠?qū)κ挛餃蚀_判斷，思維也就更嚴謹，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識大好扎實的基礎(chǔ)。

2.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。任何事物的學(xué)習(xí)都離不開方法，只有掌握好的方法，思路才會變得越來越清晰。新課程改革下，要求教育教學(xué)工作者重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《夏商西周的興亡》時，雖然記憶是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生熟讀熟記，但是不要死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上記憶。教師可以先讓學(xué)生用筆記本將夏、商、西周時期的前因后果記下來，從開始到結(jié)局，創(chuàng)立的原因，繁榮的原因和時間，之后又為什么滅亡等，只有學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，才能對歷史知識有深刻的認知。

2.4注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識。除方法、興趣、記憶力之外，能夠?qū)v史知識系統(tǒng)整理也很重要。事物發(fā)展都是有必然聯(lián)系，歷史知識也不盡然，都有其內(nèi)在的聯(lián)系，本質(zhì)屬性都具有相似性。盡管歷史知識復(fù)雜變化，但是只要將其系統(tǒng)整理，學(xué)生才能有歷史的思維。例如，初中歷史分為中國古代史、中國近代史、世界歷史等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同年代的歷史整理綜合，找出其中的相同和不同，比較分析，讓學(xué)生形成一個歷史儲物柜，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3? 結(jié)語

綜上所述，初中歷史認知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大，教師不僅要重視歷史教學(xué)，還要從學(xué)生的興趣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等出發(fā)，讓學(xué)生主動記憶歷史知識，提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，整理學(xué)習(xí)思路，才能提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻：

[1] 胡志章. 談元認知學(xué)習(xí)策略在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的滲透—以岳麓版選修I《俄國彼得一世的改革》課堂實錄為例[J]. 課程教育研究.2019，18（10）：39-40.

[2] 李嵐. 基于學(xué)生本位的初中歷史教學(xué)設(shè)計策略思考——以《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2018.10（8）：23-24.

[3] 王秀花. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生認知學(xué)習(xí)的有效培養(yǎng)策略分析[J]. 教育科學(xué)：全文本版，2018，000（001）：P.10-10.