淺談分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)分析

王維興 曾華

摘要：在大學(xué)體育田徑課教學(xué)過程中，針對不同身體素質(zhì)、不同興趣愛好的大學(xué)生，分層教學(xué)法是一個恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)方式。能夠為不同體育興趣愛好的學(xué)生帶來適合他們的體育田徑運動訓(xùn)練。本文旨在探討分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)過程中的運用分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;分層教學(xué)法;田徑課

中圖分類號：G82-4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0033-01

Abstract： in the teaching process of university athletics course， according to different physical quality， different interests of college students， stratified teaching method is an appropriate and scientific teaching method. To be able to bring suitable track and field training for students with different sports interests. The purpose of this paper is to discuss the application of stratified teaching method in the course of university athletics teaching.

Key words： college sports; Stratified teaching method; Track and field course

分層教學(xué)法運用到體育教學(xué)過程中，著重強調(diào)的是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)以及對體育運動的興趣愛好等對學(xué)生進行分層。教師針對不同體質(zhì)的學(xué)生，實行適合他們的體育田徑運動訓(xùn)練，讓學(xué)生在身體素質(zhì)允許的條件下，進行有效的、科學(xué)的體育田徑運動訓(xùn)練。在分層教學(xué)法運用過程中，教師采取的是與傳統(tǒng)體育教學(xué)不同的形式，充分地站在學(xué)生的角度考慮。不論是體育運動強度還是難度訓(xùn)練安排，都能夠通過分層教學(xué)，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

1? 分層教學(xué)法在體育田徑課教學(xué)中的作用

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化運動技能。很多人認(rèn)為田徑運動就是狹義上的跑步運動，但其實田徑運動包括許多項目類型，不僅有跑步類型的體育運動項目，還有跳躍、投擲等體育運動類型。在田徑運動過程中，學(xué)生對不同的田徑運動，有不同的興趣，不是每一個學(xué)生都對集體運動的項目感興趣。在大學(xué)這個相對開放、自由選擇性較強的階段，學(xué)生的體育運動項目應(yīng)該由學(xué)生自己做主，以達到培養(yǎng)學(xué)生個性化的體育運動技能的目標(biāo)。因此，利用分層教學(xué)法進行田徑運動教學(xué)，教師能夠針對班集體中不同學(xué)生的不同愛好，進行一個明確的分層。比如喜歡投擲和跳躍等方面的學(xué)生，教師可以將他們分為一個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行體育鍛煉，這是一種提升學(xué)生個性化的體育運動技能的有效渠道。

1.2有利于營造良性的體育運動競爭氛圍。每一個階段的學(xué)生在體育運動過程中都會有競爭心理，大學(xué)生也不例外。良性的競爭環(huán)境和競爭氛圍，有利于提高學(xué)生參與體育運動的積極性。利用分層教學(xué)進行田徑運動教學(xué)，就能在每個層次的學(xué)生中間形成一種良性的競爭氛圍。比如教師將學(xué)生劃分為不同層次的身體素質(zhì)和體育運動鍛煉層次，那么無論是同一個層次的學(xué)生，還是不同層次的不同學(xué)生，都能夠在集體性的運動氛圍中形成一種競爭性的運動心理。尤其是像跑步、跳遠(yuǎn)、跳高等項目，最容易激發(fā)學(xué)生的求勝心理和好勝心理，形成一種在體育運動教學(xué)過程中良性的運動競爭氛圍，能夠有效地促進學(xué)生積極參與體育鍛煉，在良好的競爭氛圍中提高自己的身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3有利于提高不同學(xué)生的身體素質(zhì)。任何階段的體育教學(xué)都是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生身體素質(zhì)提高的同時，還能在愉悅的運動氛圍中緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于大學(xué)生來說，他們同樣面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力。那么通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠針對自己喜愛的體育運動項目進行學(xué)習(xí)和提高，能夠有效的幫助學(xué)生減緩在生活或?qū)W習(xí)上遇到的壓力，還能在體育課堂教學(xué)中加強身體鍛煉，促進學(xué)生自己的身體健康，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。尤其是針對一些身體素質(zhì)較差、容易生病又不愛鍛煉的學(xué)生，在田徑運動過程中進行分層教學(xué)法，針對同一個層次的身體素質(zhì)的學(xué)生，教師更容易實行監(jiān)督和管理，確保每一位學(xué)生都達到了每日上課的運動量。

2? 如何運用分層教學(xué)法進行體育田徑課教學(xué)

2.1對不同身體素質(zhì)的學(xué)生進行合理分層。當(dāng)前的大學(xué)生中普遍存在兩種相對來說比較極端的運動典型。一類學(xué)生是在平時的高中或初中學(xué)習(xí)過程中，就養(yǎng)成了對體育鍛煉的極大興趣和習(xí)慣，并在大學(xué)這個相對來說學(xué)業(yè)壓力較輕，休閑時間較多的階段，每日也會加強鍛煉學(xué)生自己的身體素質(zhì)。因此，這類學(xué)生的身體素質(zhì)是相對較好的，那么學(xué)生能夠堅持的體育運動量也是相對較大的。而另一類學(xué)生則是更多的利用休閑時間進行上網(wǎng)沖浪、玩游戲、看電影追劇，用于體育鍛煉的時間非常少，而身體素質(zhì)相對較差。同樣的，在體育課堂教學(xué)過程中能夠接受的體育運動強度和難度也是相對較低的。

2.2對不同層次的學(xué)生進行分層授課。在大學(xué)的體育運動教學(xué)過程中，由于教師所教的學(xué)生數(shù)量非常多，而要對學(xué)生進行分層教學(xué)，想要實行這一教學(xué)形式并不簡單。因為針對不同層次的學(xué)生進行分層，在體育運動過程中，運動的主體是學(xué)生而非教師，而教師是引導(dǎo)和督促的角色。因此，教師既然對學(xué)生進行了一個明確的分層，就應(yīng)該對不同學(xué)生進行分層授課。比如教師可以將身體素質(zhì)較強的學(xué)生以及體育運動中較自覺、運動積極性較高的學(xué)生歸為一個層次。對這類學(xué)生的體育運動督促可以相對較少，因為他們本身的運動自覺性就非常高。同樣的，針對身體素質(zhì)較差、運動興趣較低的學(xué)生，教師就應(yīng)該對這類學(xué)生進行一個適量的、恰當(dāng)?shù)捏w育運動鍛煉引導(dǎo)，對他們的授課過程必須要相對嚴(yán)格，在授課過程中也要隨時注意學(xué)生的安全。

2.3對學(xué)生的體育訓(xùn)練進行科學(xué)指導(dǎo)和反饋。即使是大學(xué)生的體育鍛煉，也是需要教師的指導(dǎo)和反饋。因為體育教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏專業(yè)的體育訓(xùn)練經(jīng)驗，對于難度較高、運動量較大的項目缺乏運動技巧，在運動中很容易受傷。因此，教師在分層教學(xué)過程中進行田徑運動教學(xué)，需要對學(xué)生有一個運動指導(dǎo)以及學(xué)生運動之后的運動效果進行教學(xué)反饋。比如在運動過程中調(diào)節(jié)呼吸、課前準(zhǔn)備運動以及對長跑、跳遠(yuǎn)等運動量較大的項目，更應(yīng)該對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，避免學(xué)生在這些運動中因出現(xiàn)失誤而受傷。體育運動教學(xué)中要確保學(xué)生的人身安全。至于體育運動方面的教學(xué)反饋，教師可以不用針對每一個學(xué)生都進行課堂反饋，而是在課堂訓(xùn)練結(jié)束之后，針對每一個層次的學(xué)生進行總體評價和體育運動建議，將不同層次的學(xué)生看成一個整體，統(tǒng)一的做出運動評價和運動建議。

總而言之，在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)不同體育興趣愛好的學(xué)生個性化的運動技能。針對不同層次的學(xué)生，在進行田徑課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)給予學(xué)生專業(yè)化的、科學(xué)的運動指導(dǎo)，以提高不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康。

參考文獻：

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