思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略分析

鐘珊

摘要：高中信息技術學科是綜合腦科學理論和建構主義理論以及信息技術教學論的綜合性學科，這也使得這門學科在教學中會遇到諸多的教學難點，學生無法進行有效的知識學習活動。因此，為了提高信息技術課程教學的整體效果，教師要對新課程教育教學改革理念進行深入的分析學習，積極創(chuàng)新課堂教學方式，結合課堂教學內(nèi)容，采用思維導圖方式開展課堂教學實踐活動，逐漸強化學生自身的信息技術能力，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖模式;高中信息技術;課堂教學活動;應用策略分析

中圖分類號：G633.67? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0029-01

Abstract： the subject of information technology in high school is a comprehensive subject integrating brain science theory， constructivism theory and information technology teaching theory， which also makes this subject will encounter many teaching difficulties in teaching， students can not carry out effective knowledge learning activities. Therefore， in order to improve the overall effect of the information technology teaching， the teacher wants to teaching reform of new curriculum education concept study in-depth analysis， a positive innovation classroom teaching methods， combining classroom teaching content， using a mind map in classroom teaching practice， gradually strengthen the ability of information technology， students promote their all-round development.

Key words： mind map model; High school information technology; Classroom teaching activities; Application strategy analysis??? 引言：目前，隨著社會中越來越多的人喜歡能夠強化腦思維的游戲活動，主要是因為在這些游戲活動中能夠看到人們的智慧潛力是無法預估的，真正的體現(xiàn)出了“沒有做不到，只有想不到”，并且，有更多的人真正利用自身的實際行動進行證明。而在實際的課堂教學中，思維導圖模式能夠有效的活躍學生的大腦思維，所以，其在信息技術課程教學中得到了實踐應用，逐漸在教學中強化學生自身的信息技術能力，促進其全面發(fā)展。本文針對高中信息技術課程教學中，思維導圖教學模式的教學應用進行簡要分析，旨在培養(yǎng)學生的思維能力和技術水平。

1? 思維導圖模式在高中信息技術課程教學中的應用作用

1.1有利于梳理相關知識內(nèi)容。

高中信息技術教材中的知識內(nèi)容豐富，針對其開展課堂教學不是一蹴而就的，但是，如果將每個知識點進行單獨講解，學生無法深入理解各個知識點之間存在的關聯(lián)性，做不到信息技術知識的靈活應用。因此，在實際的課堂教學中，教師為了提高課堂教學效果，可以利用思維導圖教學模式對相關知識點進行梳理學習，這種方式能夠條理清晰且層次分明的呈現(xiàn)出各個知識點之間的關聯(lián)性，有效的提高學生自身的學習效率。

1.2有利于加深學生理解記憶。

在信息技術課程教學中，如果教師將所有知識點全部呈現(xiàn)在學生面前，學生無法對這些知識進行有效的學習和記憶。但是，如果教師對信息技術知識內(nèi)容進行全面分析，采用思維導圖模式對知識內(nèi)容進行梳理，能夠幫助學生構建完善的知識體系，加深學生對這部分知識內(nèi)容的理解，正確認識到各個知識點之間存在的關聯(lián)性和區(qū)別性，能夠在學習某個知識點的同時，由此引申到其他知識點的學習和理解，提高學生學習效果。

1.3有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

在高中信息技術課程教學過程中，教師要在講解相關知識內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學生自身的信息技術綜合能力，而思維導圖模式在課堂教學中的應用，能夠有效的培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造思維。例如，教師布置動畫設計相關的任務，可以引導學生利用思維導圖模式將整個設計過程進行清晰的展示，這樣能夠幫助學生梳理整個設計思路，有效的在思考設計過程中，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力，提高信息技術課程教學的整體效果。

2? 思維導圖模式在高中信息技術課程教學中的應用策略

2.1思維導圖在導學部分的應用分析。

在高中信息技術課程教學中，教師采用思維導圖模式進行課堂教學的導入，有利于提高課堂教學效果。而教師在設計課堂教學教案的時候，要注重教學導入部分的設計，利用思維導圖模式將本節(jié)教學的知識點進行直觀展示，充分吸引學生自身的學習注意力，提高課堂教學效果。

首先，在課堂教學中，教師可以利用思維導圖模式將各個知識點之間的聯(lián)系性直觀展示出來，學生能夠清晰的接收到教師講解的重點內(nèi)容;其次，教師要直觀的展示出復雜的知識，這樣能夠簡化學生的學習難度，通過為學生營造良好學習氛圍，充分調(diào)動學生自身的學習積極性。

2.2思維導圖模式轉(zhuǎn)變學生學習方式。

正所謂“學海無涯苦作舟”，不僅強調(diào)了信息技術課程知識的無窮性，讓學生明確的了解“知識的學習是無邊無界的”，還強調(diào)了學生在學習過程中要做到勤奮努力，才能夠保證實際學習效果。因此，為了提高學生學習信息技術課程知識的效率，學生除了勤奮刻苦之外，還要掌握好相關的學習方法和學習習慣，從而能夠達到“事半功倍”的教學效果。

同時，人的生命是有限的，很多人都想要在有限的生命時間內(nèi)容，綻放出無限的學習精彩。因此，在高中信息技術課程教學中，教師需要積極創(chuàng)新課堂教學方式，采用思維導圖模式構建信息技術知識體系，能夠幫助學生轉(zhuǎn)變自身的學習方式，不再是單純的進行知識的講解，而是要教會學生如何進行信息技術知識的學習，有利于提高學生的學習效率。

2.3思維導圖在知識鞏固中應用分析。

在高中信息技術課程教學中，完整的教學活動和教學方案，都包括了教學結束之后的信息技術知識的回顧和鞏固，如果學生不及時進行學習鞏固，就會逐漸在學習中遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析可知，人的記憶是有規(guī)律可循的，而且，教師要做到及時的學習鞏固，從而形成長期的牢固記憶。因此，在實際的課堂教學中，為了讓學生能夠更好的進行信息技術知識的鞏固記憶，并且，能夠靈活利用信息技術知識解決相關問題，逐漸在信息技術知識的鞏固學習中形成長期記憶，教師可以引導學生利用思維導圖模式開展教學活動，將自己所學的知識構建成完整的知識體系，形成獨具特點的思維導圖，并通過不斷的學習來完善信息技術知識體系，提高自身的學習效率。

結語：綜上所述，在高中信息技術課程教學中，教師需要對新課程教育教學改革理念進行深入的分析學習，積極創(chuàng)新課堂教學方式，結合課堂教學內(nèi)容來采用思維導圖模式構建完善的信息技術知識體系，如思維導圖在導學部分的應用分析、思維導圖模式轉(zhuǎn)變學生學習方式、思維導圖在知識鞏固中應用分析等等。而且，這種教學模式的應用，能夠幫助學生梳理各個知識點之間存在的關聯(lián)性，有利于培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造思維和信息技術水平。

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