淺談中班幼兒自主參與主題墻創(chuàng)設的問題

黃云

摘要：幼兒正處于從自我中心到舞臺的社會轉型，讓我們的孩子加入主題墻創(chuàng)作，可以為其社會發(fā)展提供一個關鍵平臺。中班幼兒的各項發(fā)展有了明顯提高，能用豐富的形式表現(xiàn)自己的想法，因此在主題創(chuàng)設方面，老師需要為幼兒提供更多的平臺，建立一個學習共同體，其意義在于引導和激發(fā)全班幼兒互相學習、分享經(jīng)驗、共同提高。

關鍵詞：自主;主題墻;課程游戲化

一、研究背景

當下幼兒園主題墻創(chuàng)設仍存在以教師創(chuàng)設為主，幼兒參與較少，主題墻布置將幼兒作品簡單地張貼等問題。因此，以“幼兒發(fā)展為本”讓主題墻充分施展其創(chuàng)設自身的意義，讓幼兒以小主人的身份加入到主題墻創(chuàng)設就顯得尤為重要。

二、幼兒園主題墻的意義

主題墻不僅可以美化班級環(huán)境，展示一個階段課程的教育成果和幼兒的發(fā)展水平;它可以是幼兒園課程和環(huán)境的一個有機結合;它可以優(yōu)化教學手段，提高教育質量;主題墻作為一門隱形課程，在潛移默化中促進著幼兒的發(fā)展……當前，我們?nèi)绾卧谡n程游戲化的背景下，體現(xiàn)其自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神，讓幼兒自主參與主題墻的創(chuàng)設，發(fā)揮幼兒與主題墻的互動交流作用，讓那一面墻成為真正“有思想的主題墻”呢[1]？

三、當下主題墻創(chuàng)設的現(xiàn)狀

目前的主題墻創(chuàng)設中有哪些誤區(qū)呢？

1.主題墻只追求美感。很多教師做主題墻時，僅僅把它做成裝飾墻，越“美”越好。雖然在主題墻的創(chuàng)設上應該重視設計的美感，可若把“美”作為重點以及評判的標準，疏忽了年齡特點以及自主性，那便是劍走偏鋒。

2.主題墻變成作品墻。許多幼兒園的主題墻上掛滿了幼兒的作品，主題墻應是當下幼兒經(jīng)驗的呈現(xiàn)，而不是一面作品墻。

四、課程游戲化背景下主題墻的創(chuàng)設

（一）什么是課程游戲化

近年來，課程游戲化一直是幼兒園工作的重點，虞永平教授說：“幼兒園課程應關注幼兒的主動性和創(chuàng)造性。我們應該更多地關注孩子的經(jīng)歷、生活、活動的過程和孩子的適合性。兒童的行為總是反映教師的思想和行為。

（二）中班幼兒的特點

幼兒正處于從自我中心到舞臺的社會轉型，讓孩子參與主題墻的創(chuàng)作，可以為其社會發(fā)展提供一個關鍵平臺。中班幼兒的能力有了明顯提高，能用豐富的形式表現(xiàn)自己的想法，因此在主題創(chuàng)設方面，教師要為幼兒提供更多的平臺，建立一個學習共同體，其意義在于引導和激發(fā)全班幼兒互相學習、分享經(jīng)驗、共同提高。

（三）創(chuàng)設要求

1.豐富主題墻的領域性。主題墻不是作品墻，教師要平衡各個領域的學習過程，可以對主題活動中適宜的領域稍作偏重。

2.增加內(nèi)容的廣度。探索過程中，有的幼兒由于生活經(jīng)驗豐富會呈現(xiàn)出一些教學外的內(nèi)容，教師要及時地抓住，可在主題墻上進行呈現(xiàn)，引導幼兒拓寬眼界，激勵其積極探索，但這只是主題墻的一小部分，不可喧賓奪主。

3.形式的多樣化。由于幼兒的能力在逐步提高，教師在創(chuàng)設主題墻時可增添主題思路、主題網(wǎng)絡圖以及與幼兒相關的主題來源等。探索活動也可用“調(diào)查表”的形式延伸至校外[2]。

五、中班幼兒如何自主參與主題墻創(chuàng)設

主題活動是探索活動的主要形式，它是培養(yǎng)孩子學會提出問題的能力價值，了解主題活動的特點，使幼兒能更好地開展主題活動。主題墻是教育教學的痕跡，是探究過程的積淀。那么，我是怎么做的呢？

（一）主題的來源和網(wǎng)絡呈現(xiàn)

用一句簡單話來解釋主題的思路，可以是主題背景下的課程，也可以是幼兒生成的課程，可以直觀了解本班正在進行的主題內(nèi)容。主題網(wǎng)絡圖可以讓來人清晰地知曉本主題活動設計的思路，簡潔明了的網(wǎng)絡圖也能讓人在最短的時間內(nèi)了解教師的設想。

（二）呈現(xiàn)幼兒的表征

從以往來看，主題墻上的圖片都是教師收集、電腦打印或教師畫的，我們可以用幼兒的表征呈現(xiàn)，可以不完美的，但一定要圍繞主題去表述內(nèi)容。

（三）收納存放

以往在每個主題結束時，教師就會將主題墻上的所有材料扔掉來進行下一個主題，既不環(huán)保也沒有意義。可將它們拆下做成一本“大書”，掛在主題墻一側，這也起到了收納和回顧的作用。

六、案例分享

在《我上中班了》的審議中，我和配班老師討論如何創(chuàng)造一種幼兒體驗情景，給孩子們一個機會，讓他們知道“我高”“我大”，而不是學習生硬的詞匯，讓他們在現(xiàn)實中親身體驗。

（一）主題的生成

實施前，我組織幼兒討論：孩子們，你們上中班了，小班的弟弟妹妹們剛入園，他們很想家。想想看，你能和弟弟妹妹一起干什么？于是，孩子們暢所欲言，涵涵說：“我可以帶他們玩皮球。”悠悠說：“我可以帶他們玩娃娃家?！彬v騰說：“我可以帶弟弟妹妹認識班級的物品?！焙⒆觽冋f出自己的想法，于是，就有了幼兒參與生成的主題。

（二）教師的參與

在戶外活動中，幼兒迅速進入了角色，靜靜地陪著哭泣的弟弟妹妹，安慰和陪伴著他們。我及時抓住他們遇到的問題，組織幼兒分享討論：“弟弟妹妹們喜歡你們的游戲嗎？你們遇到了什么問題，是怎么解決的？一個主題就這樣在幼兒們的自主參與中開始了。

（三）討論設計

我和班級老師一起研討，立足年齡特點，進一步思考主題墻的目標、內(nèi)容、評價，并與幼兒一起討論新一期主題墻的創(chuàng)設。前期有了幼兒的參與，主題墻的實施很輕松。

（四）主題墻的完成

在墻面的呈現(xiàn)中，主題來源是幼兒的討論所得，主題形式是幼兒的參與所得，主題呈現(xiàn)是幼兒的創(chuàng)設所得。真正做到了讓幼兒與墻面互動。

總之，一個好的主題墻應該能更加深入地促進主題活動的發(fā)展。它能為兒童提供廣闊的視野，最大限度地發(fā)揮互動作用。幼兒園主題墻創(chuàng)設正在向新的方向發(fā)展，希望每一位教師真正走入幼兒的世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的判斷，確立主題，提供支持，讓主題墻“會說話”，使幼兒在與主題墻的互動中獲得發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]孫詩潔.把幼兒教師從墻面中解放出來——淺談幼兒園主題墻創(chuàng)設的誤區(qū)和解決策略[J].考試周刊，2016， 000（060）：194-195.

[2]彭帆.幼兒園主題墻創(chuàng)設在課程中的價值[J].課程教育研究，2017（13）：47.

[3]李云翔.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的常見問題及解決策略[J].早期教育：教科研版，2011.