讀寫一體理念下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

廖平

摘要：隨著中高考改革的不斷進(jìn)行，教育對(duì)于學(xué)生的綜合能力有了更高的要求。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)還需要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體效率。因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們需要將讀與寫相結(jié)合，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和寫作能力。通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行輸入，通過(guò)寫作進(jìn)行輸出，將輸入和輸出相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和消化。這一方面可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作的積極性，尋找閱讀與寫作的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

根據(jù)我個(gè)人的觀察，初中語(yǔ)文作文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教師沒(méi)有注重將閱讀與寫作進(jìn)行整合性教學(xué)，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作效率的提高。第二，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有幫助學(xué)生尋找寫作的靈感和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中受到框架的束縛的諸多因素而對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡感。第三，在讀寫整合的過(guò)程中教師沒(méi)有通過(guò)多樣性的方法來(lái)提高作文課堂的趣味性，幫助學(xué)生在情景化、多樣化的寫作課堂中進(jìn)行創(chuàng)作。綜合以上問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該通過(guò)多樣化的方式來(lái)推進(jìn)讀寫整合教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在寫作的過(guò)程中能夠模仿閱讀過(guò)的文本并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新，通過(guò)這樣的讀寫整合教學(xué)，學(xué)生的寫作效率可以得到大幅的提升，對(duì)于閱讀和寫作的興趣更加濃厚。

一、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成讀寫整合習(xí)慣

我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)讀寫的整合，就必須要在長(zhǎng)期的讀寫訓(xùn)練中來(lái)實(shí)現(xiàn)。要逐步的幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫整合的習(xí)慣，在閱讀時(shí)要自然而然的想到如果是自己來(lái)進(jìn)行寫作，自己會(huì)如何利用這樣的文章或如何書寫這類文章。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生又需要思考自己曾經(jīng)閱讀過(guò)何種同類型的書籍或例子可以作為素材。只有不斷的通過(guò)這樣的讀寫整合訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成固定的思維習(xí)慣。因此我個(gè)人認(rèn)為我們需要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀寫作的習(xí)慣.

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，第一步是閱讀理解，第二步則是運(yùn)用寫作。在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，我們要分析這篇文章所描述的鄧稼先先生的事跡，所體現(xiàn)的鄧稼先先生的人格品質(zhì)。例如“從任人宰割到站起來(lái)了”這一部分描述的中華民族崛起的過(guò)程就是為了烘托出最后一句，說(shuō)明這一切的一位重要貢獻(xiàn)者就是鄧稼先同志。而后“兩彈元?jiǎng)住薄班嚰谙扰c奧本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”這四部分分別通過(guò)描述鄧稼先的相關(guān)事跡表現(xiàn)鄧稼先的功勛卓著、心負(fù)民族大任、愛(ài)國(guó)情懷等。對(duì)這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，我們可以將鄧稼先的相關(guān)事跡轉(zhuǎn)化成為議論文寫作素材。接下來(lái)我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，我給學(xué)生們布置任務(wù)：在以“談風(fēng)骨”為命題的議論文中，我們需要將鄧稼先的素材運(yùn)用到“風(fēng)骨，是在民族大義面前不為所動(dòng)的決心?！边@一論點(diǎn)中。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫整合習(xí)慣。

二、通過(guò)閱讀積累寫作素材

很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常因?yàn)闆](méi)有靈感、沒(méi)有素材等問(wèn)題的困擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去了積極性。要幫助學(xué)生積累充分的寫作素材，找到更多的寫作方向，我們就需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化、多層次的閱讀，并將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記載和積累，培養(yǎng)自己的記錄習(xí)慣，書寫、讀書、筆記等。需要注意的是我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多樣化的文本類型，例如雜志、小說(shuō)、自傳、短篇散文等等多種文本類型，并從中積累寫作素材，積累自己喜歡的感觸較深的語(yǔ)句。這樣學(xué)生就能夠得到大范圍的素材積累，解決沒(méi)有素材和靈感的問(wèn)題。

例如，我平時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀新聞雜志、人物傳記、小說(shuō)等多種文本。每個(gè)同學(xué)每周必須閱讀一本雜志，從中摘錄出素材并進(jìn)行整理。例如閱讀了電影《我不是藥神》相關(guān)的新聞熱點(diǎn)。學(xué)生需要將《我不是藥神》電影主要故事情節(jié)進(jìn)行描述，然后對(duì)這部電影所產(chǎn)生的社會(huì)影響進(jìn)行闡述，最后升華出主題，尋找這一熱點(diǎn)能夠體現(xiàn)的觀點(diǎn)，例如：講好普通人的故事、藝術(shù)反應(yīng)生活又高于生活、人文精神、為民謀利等。在遇到了相關(guān)的議論文寫作需求時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。積累素材是書寫文章必備的步驟，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升自己的概括能力和主旨感受能力，又提升了自己的素材運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，這也是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行多樣化的素材輸入

幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫整合的最后目的在于要讓學(xué)生從閱讀道德內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)習(xí)模仿并發(fā)出自己的感想，運(yùn)用到寫作的過(guò)程當(dāng)中。而閱讀不僅僅是輸入的唯一方式，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等方式幫助學(xué)生提高生活感悟，積累自身經(jīng)歷體驗(yàn)。

例如，我個(gè)人就經(jīng)常在班上播放新聞《朗讀者》《見(jiàn)字如面》《世界聽(tīng)我說(shuō)》《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮》等。這些節(jié)目一方面可以克服學(xué)生對(duì)于閱讀的疲憊感和厭倦感，提高學(xué)生的興趣和積極性，另一方面又可以幫助學(xué)生積累素材，接觸到更多的素材類型。在每一次的觀看結(jié)束以后我會(huì)要求學(xué)生書寫自己的感想，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用?？偠灾?，我們需要通過(guò)多樣化的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行輸入的工作，而不僅僅局限于閱讀文字。

結(jié)語(yǔ)

以上就是我個(gè)人對(duì)于初中語(yǔ)文讀寫整合教學(xué)方法的一點(diǎn)建議，主要是通過(guò)幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生讀寫整合的習(xí)慣以及多樣化的閱讀輸入方式等，提高學(xué)生的讀寫整合能力，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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