淺議問卷調(diào)查法在道德與法治課中的應用

郭綺菁

摘 要：新課程改革以來，廣大教師在積極探索和嘗試不同的教學方法。問卷調(diào)查法是許多道德與法治教師在教學中使用的方法之一。為此，本文結(jié)合具體的教學案例，將問卷調(diào)查法運用到道德法治課教學中。研究發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查法能使教師根據(jù)學情有的放矢地開展教學活動，促進課堂互動，實現(xiàn)價值澄清，優(yōu)化了道德與法治的教學效果，增強了德育實效。

關鍵詞：問卷調(diào)查;道德與法治;應用

問卷調(diào)查法，又稱問卷法、填表法、書面調(diào)查法等，指用嚴格設計的問卷和表格，通過書面或電子表格的形式來收集對象資料，并分析調(diào)查結(jié)果的社會調(diào)查方法。在道德與法治課中的應用，能幫助教師了解學生實際情況，將教材知識與學生實際結(jié)合起來，實現(xiàn)教學目標。將問卷調(diào)查法運用于道德與法治的教學中，可以從以下方面進行開展：

一、開展課前調(diào)查，診斷學情

孔子主張因材施教，即教師要了解學生的心理特征、年齡特征和認知規(guī)律來制定學生的已有知識起點，繼而確定出教學的方向和具體內(nèi)容，實現(xiàn)有的放矢。具體來說，學生的學情主要包括兩個方面：一是現(xiàn)階段學生的學習情況，包括學生的學習態(tài)度、學習能力、學習習慣以及知識儲備等;二是學生的基本特征，包括能力特征、性格特征等。[1]這些需要教師進行問卷調(diào)查，了解學生的學習情況，進行有效備課。學情即是學生開展學生的基礎，又是教師開展教學的起點。缺乏學情的調(diào)查，必然導致課堂效果的低效。

開展問卷調(diào)查，有利于更好地了解和把握學情，使教學設計基于學情而設計，教學過程基于學情而展開。例如在《自由的真諦》（人教版道德與法治八年級下冊）中，為了了解學生現(xiàn)階段對自由的真諦的已有認識，教師可以設計關于“你渴望得到什么自由”的問卷調(diào)查。（見圖1）為了抽象的主題具體化，教師可以根據(jù)學生的生活圈所接觸的事物——學校領域、家庭領域、社會領域來設計成一張問卷調(diào)查的思維導圖，讓學生能圍繞一定主題來發(fā)散思維和想象力，寫出自己內(nèi)心的想法。這樣的問卷設計融合了思維導圖的特點，讓學生各抒己見，恰到好處地將教學目標和學情結(jié)合起來，讓學生領悟到自由是人類一直以來對美好生活的向往。

圍繞家庭責任（與父母的關系）、學校（學業(yè)任務、同學關系、師生關系）、社會活動（交通工具的出行、網(wǎng)絡世界中的言行）這些方面來談談你渴望得到什么自由？

通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的答案五花八門，青少年對自由的向往尤其集中在想掙脫考試制度的束縛和道德的約束，試圖追求絕對自由。針對這種情況，教師可以在集中就這個點來開展探討，從而開展針對性的德育。

二、設計調(diào)查任務，促進教學互動

教學過程是師生共同參與、雙邊互動、教學相長的過程。學生只有參與到課堂任務中，才能親身去體驗、去思考、去發(fā)現(xiàn)。沒有互動的課堂就形同教師的獨角戲，學生只是旁觀者和被灌輸?shù)闹R接受者，因此這樣的課堂就無從說起精神的交流和情感的交流。交互性是課堂的本質(zhì)特征，自然、輕松的對話和調(diào)查任務都能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的參與度。課前開展問卷調(diào)查，能讓教師了解學生的所思所想;而布置問卷調(diào)查的課前任務，則有利于發(fā)動學生的積極性，去了解同輩群體的多樣化想法。[2]

例如在《自由的真諦》的問卷調(diào)查中，為了保證調(diào)查效果，教師可以讓小組長跟進個人填寫問卷的進程，并將個人的問卷結(jié)果匯集成小組的問卷調(diào)查分析圖，接著再交到學習委員手中，繪制出代表整個班集體的、具有典型性的問卷調(diào)查成果圖。（見圖2）

如此一來，這不僅能培養(yǎng)學生的小組合作能力，而且能鍛煉班集體中核心干部成員的辦事領導能力。從個人問卷分析—小組問卷分析—班集體問卷分析這環(huán)環(huán)相扣的分析過程，通過數(shù)據(jù)的分析和典型內(nèi)容的再現(xiàn)都為充實、精彩的課堂奠定了堅實的基礎。

三、剖析調(diào)查報告，實現(xiàn)價值澄清

問卷調(diào)查主要分為準備調(diào)查階段、研究數(shù)據(jù)階段、調(diào)查總結(jié)階段。問卷調(diào)查的總結(jié)要和教學內(nèi)容相結(jié)合，為教學目標而服務。在分析調(diào)查報告中，教師要深度發(fā)掘調(diào)查報告的教學價值。

一方面，教師可以橫向發(fā)掘調(diào)查報告的教學價值。以《自由的真諦》的“你最渴望得到什么自由”為例，教師引導學生思考這些愿望哪些可以實現(xiàn)，哪些不可以實現(xiàn)，并談談你的理由。[3]通過分類法來逐步引導學生思考自由不是隨心所欲的，是有限制的。通過調(diào)查中自然抽離的問題來引導學生思考，能讓學生厘清自由和法治的關系，實現(xiàn)價值澄清。

另一方面，教師可以縱向發(fā)掘調(diào)查報告的教學價值。繼續(xù)以《自由的真諦》的“你最渴望得到什么自由”為例，可以通過層層設問、思維深度遞增的問題來逐層引導學生思考幾個問題：為什么這些愿望不可以實現(xiàn)？這些愿望會對社會造成什么消極影響？通過學生的小組探討來引導學生理解真正的自由需要法律和道德來共同維系更大化的自由。這樣一來，不僅能通過問題來激發(fā)學生的求知欲，使晦澀、空洞的哲學主題內(nèi)容變得深入淺出、通俗易懂，進而達成教學目標。

總之，問卷調(diào)查法能使教師根據(jù)學情有的放矢地開展教學活動，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，優(yōu)化了道德與法治的教學效果，增強了德育實效。本文結(jié)合教學中的應用案例，介紹了問卷調(diào)查法在道德與法治課教學中的操作策略，希望能給廣大道德與法治教師提供有益的方法借鑒。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范出版社，2001.

[2]董英.思維導圖在高中思想政治課教學中的運用[D].蘇州大學，2008.

[3]董海軍，耿宇.移動“互聯(lián)網(wǎng)+”問卷的應用特點與發(fā)展[J].晉陽學刊，2018（03）.