小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

徐萌

摘 要：在班級(jí)管理中，班主任的工作是十分煩瑣的，且費(fèi)心費(fèi)力。班主任班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系都是相關(guān)的，教師必須摸索出一套與學(xué)生友好平等相處的方法，并且兼顧每個(gè)學(xué)生。目前小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)、班級(jí)管理整體水平低和抱團(tuán)現(xiàn)象的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策，幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);班級(jí)管理;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)

現(xiàn)在我們國(guó)家強(qiáng)調(diào)的教育要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，成績(jī)不再是衡量學(xué)生是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但不可否認(rèn)的是，在應(yīng)試教育的體制之下，學(xué)生的成績(jī)不僅影響到學(xué)生未來(lái)升學(xué)所去到的學(xué)校，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)也影響到學(xué)校的升學(xué)率以及教師的績(jī)效工資和職稱(chēng)評(píng)定。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師都會(huì)下意識(shí)地將重心傾斜到學(xué)生的成績(jī)提升方面，即使學(xué)生處在低學(xué)段，也承受了許多低學(xué)段本不應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間一再被壓縮，而作業(yè)量卻越來(lái)越多。

（二）班級(jí)管理整體化水平低

現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，因?yàn)槠毡樯钏胶铜h(huán)境的提高，都具有自己的個(gè)性，自己的主觀意識(shí)都比較強(qiáng)，在遇到問(wèn)題和處理事情時(shí)都是以自己的利益為主，而不太考慮別人的需求，不在乎別人的感受。如果班主任沒(méi)有將班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)凝聚在一起的好辦法，那么無(wú)論班主任做什么工作最后結(jié)果都是無(wú)用功，因?yàn)楸娍陔y調(diào)，每個(gè)孩子都不愿意往后退一步，同時(shí)自尊心又比較強(qiáng)，對(duì)教師嚴(yán)厲的批評(píng)接受能力比較弱，因此往往在低學(xué)段孩子的班級(jí)管理過(guò)程中，教師對(duì)孩子們的管理是比較松散的，班級(jí)管理整體水平低。

（三）出現(xiàn)小群體現(xiàn)象

無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的孩子都會(huì)出現(xiàn)抱團(tuán)的現(xiàn)象，就是孩子們只和與自己興趣相同或者認(rèn)識(shí)的朋友們一起玩，而拒絕認(rèn)識(shí)陌生的同學(xué)并且形成一個(gè)自己的朋友圈子把其他的人排斥在外。在低學(xué)段的班級(jí)中，抱團(tuán)現(xiàn)象也更為明顯，因?yàn)榈蛯W(xué)段的孩子沒(méi)有意識(shí)到抱團(tuán)可能對(duì)其他孩子產(chǎn)生的傷害，而是下意識(shí)地去做了。抱團(tuán)是非常不利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理的，因?yàn)楸F(tuán)使得同學(xué)們分裂開(kāi)來(lái)，班級(jí)是一盤(pán)散沙，當(dāng)然凝聚不到一起，班主任的班級(jí)管理工作自然也會(huì)受到阻礙。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理對(duì)策研究

（一）建立班級(jí)日常流程生活系統(tǒng)

流程是非常重要的，流程可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這些流程包括早上的問(wèn)候流程、班級(jí)會(huì)議流程、學(xué)生進(jìn)入教室準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的流程、學(xué)生舉手回答問(wèn)題的流程等，既有跟學(xué)生息息相關(guān)的流程也有跟教師相關(guān)的流程。例如學(xué)生進(jìn)入教室流程：清晨走進(jìn)熟悉的校園，迎賓員站在門(mén)口，笑臉相迎;走進(jìn)教室，安安靜靜;拿出鉛筆、橡皮、尺子、書(shū)本擺放好，再給小椅穿外套、背書(shū)包;立即翻開(kāi)書(shū)來(lái)讀，書(shū)聲瑯瑯嵌入美好時(shí)光。學(xué)生課上討論的流程：聲音級(jí)別，紅色：安靜無(wú)聲（橡皮掉到地上都能聽(tīng)到）;黃色：輕聲說(shuō)話(huà)，聲音2—4個(gè)人聽(tīng)到。綠色：大聲說(shuō)話(huà)，讓每個(gè)人都能聽(tīng)到。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合控制聲音級(jí)別，養(yǎng)成不打擾別人的良好修養(yǎng)。學(xué)生回答問(wèn)題的流程：學(xué)生與正在回答問(wèn)題的同學(xué)有相同觀點(diǎn)時(shí)，不大喊：我也知道！而是無(wú)聲輕拍自己的頭來(lái)表達(dá)。老師通過(guò)這個(gè)動(dòng)作知道誰(shuí)參與了討論，誰(shuí)需要額外幫助。這樣使每個(gè)學(xué)生都感到有責(zé)任參與討論，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)而感到沮喪的情況。如果是有同學(xué)有不同意見(jiàn)，聽(tīng)的過(guò)程中不打斷別人，聽(tīng)完舉手再說(shuō)。

還有教師的情緒控制流程：教師很生氣時(shí)，不要說(shuō)任何話(huà)，不做任何決定，大量喝水，用便簽簡(jiǎn)單記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。下班前梳理問(wèn)題，選擇重要問(wèn)題提交第二天班級(jí)民主會(huì)議解決。周五時(shí)對(duì)一周問(wèn)題歸類(lèi)，有什么類(lèi)型的問(wèn)題，有哪些同學(xué)的問(wèn)題。教師心平氣和時(shí)，能站在孩子的角度最大限度地理解孩子，相信孩子會(huì)向積極方面發(fā)展。

（二）明確規(guī)則與要求，嚴(yán)格執(zhí)行

有的教師習(xí)慣于要求學(xué)生不做什么，而很少考慮要求學(xué)生做什么。這種負(fù)面的要求方式往往效率不高，不要期望學(xué)生猜測(cè)你的意圖。給學(xué)生提出較高的標(biāo)準(zhǔn)（包括學(xué)業(yè)和課堂行為），雖然學(xué)生很難超出你的要求，但一般也不會(huì)違反你的標(biāo)準(zhǔn)。因此在教師管理學(xué)生的過(guò)程中，要明確告訴學(xué)生哪種行為是被允許的，哪種行為是要被懲罰的，讓學(xué)生明白行為的底線(xiàn)和一定不能做的事情。但是需要注意的是，規(guī)則并不是越多越好，關(guān)鍵在于教師的每一個(gè)規(guī)則和要求都要被執(zhí)行和落到實(shí)處，教師需要控制自己的課堂，但也沒(méi)有必要給學(xué)生處處設(shè)限。教師可以把班級(jí)規(guī)則張貼在教室的明顯處，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則都要有印象和了解，做什么出格的事情都要考慮到班級(jí)規(guī)則，約束自己的行為。同時(shí)為了讓學(xué)生能動(dòng)地參與在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性、條理性和教學(xué)的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問(wèn)題，雖然這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)陳詞濫調(diào)。但是學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大多都是對(duì)乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，所以，快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。

（三）適時(shí)保持沉默，不要反應(yīng)過(guò)度

在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師與學(xué)生視線(xiàn)接觸時(shí)應(yīng)保持沉默，沉默就是力量，學(xué)會(huì)有效地使用它。每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學(xué)生留出時(shí)間反省并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如果感覺(jué)有必要采取進(jìn)一步的升級(jí)行為，升級(jí)之前，請(qǐng)深呼吸并停頓片刻，考慮有沒(méi)有升級(jí)的必要。教師避免大聲訓(xùn)斥或者羞辱學(xué)生，這樣做只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生憎恨你，使其他學(xué)生產(chǎn)生對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生的同情。你并不需要學(xué)生對(duì)你的敵意和恐懼，也無(wú)須陷入強(qiáng)烈的沖突之中。當(dāng)你在全班學(xué)生面前失去鎮(zhèn)定的時(shí)候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學(xué)生會(huì)嘗試發(fā)現(xiàn)你的熱鍵——導(dǎo)致你失控的行為，因此教師要學(xué)會(huì)控制自己的行為，穩(wěn)定自己的情緒，不能反映過(guò)度。當(dāng)然，如果一個(gè)學(xué)生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財(cái)務(wù)受損失，應(yīng)采取措施及時(shí)制止。這時(shí)候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對(duì)學(xué)生過(guò)去的錯(cuò)誤念念不忘，喋喋不休只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疏遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

班主任是班級(jí)的主要管理者，要管理好一個(gè)班級(jí)則需要班主任做大量深入細(xì)致的工作，而且還要不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)良好的班集體對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展起著巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

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