合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

李海霞

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神和能力養(yǎng)成，在互助性學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，能夠全面實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。筆者在下文中就以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，分析小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用路徑，研究觀點(diǎn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0176-01

合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中比較常見(jiàn)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科需要學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式作為基礎(chǔ)展開(kāi)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，大部分教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)在構(gòu)建合作交流模式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練能力培養(yǎng)都起到了積極作用。也有部分教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情景的時(shí)候缺乏經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育理念指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的作用，這也是本研究進(jìn)一步深化分析初中英語(yǔ)合作教學(xué)路徑的原因之一。

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，涉及復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，由于初中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自覺(jué)性還不足，同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師想要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還是需要營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。作為教學(xué)工作者應(yīng)該立足學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生提供適合他們合作學(xué)習(xí)的氛圍，比如，在教學(xué)《Rainy days make me sad》單元內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的句式提問(wèn)，我們可以創(chuàng)設(shè)合作交際情景，比如“Look at the two restaurant below，which would you like to go？Why？ ”，結(jié)合多媒體情景可以給學(xué)生營(yíng)造合作交際情景，學(xué)生在對(duì)話練習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，也是提升語(yǔ)言交際能力和理解能力的關(guān)鍵路徑之一。綜上，情景教學(xué)方法在英語(yǔ)教育中具有很大適用性，解決“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)困境，是幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

2.優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)科教學(xué)需求，起到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，其次，要符合初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基本上具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，例如，在《My family》的單元教學(xué)中，為了立足小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，筆者結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了角色扮演的主題活動(dòng)，Mom and dad，brother and sister等角色均在活動(dòng)中出現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合對(duì)話需求選擇自己要扮演的角色，完成語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。再如，課堂問(wèn)題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也是十分必要的。如“Do you like your family？What are your family members”？等問(wèn)題，直接引發(fā)學(xué)生的討論，營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)進(jìn)程帶動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)作用，最終保障學(xué)科教學(xué)效果。

3.在合作學(xué)習(xí)期間做好調(diào)控引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)給學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把控還不精準(zhǔn)，必要的啟發(fā)和引導(dǎo)可以幫助提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主練習(xí)，但是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該具備結(jié)合教學(xué)需求提供指導(dǎo)，避免學(xué)生無(wú)效或者低效的自主學(xué)習(xí)的能力。例如，《Making new friends》的課時(shí)教學(xué)中，話題Where are you from？的指導(dǎo)教學(xué)中，結(jié)合本模塊涉及的一些地名，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了一定拓展，America，Canada，Japan，Iceland，The French，The British等，之后給學(xué)生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己，并給自己擬定一個(gè)“外國(guó)人”的身份，然后介紹自己的國(guó)家，包括自己來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，這個(gè)國(guó)家相關(guān)的景點(diǎn)、節(jié)日習(xí)俗等等，可以側(cè)重一個(gè)方面來(lái)構(gòu)思。落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還可以滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式以自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)幫助大多數(shù)學(xué)生克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，學(xué)生的語(yǔ)言交際信心得到提升，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得到落實(shí)。我們?cè)诂F(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐工作中，將學(xué)生作為主體開(kāi)展實(shí)踐工作，旨在突出學(xué)生主體性，提升教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為新型課堂構(gòu)建提供了很大助力，因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需求，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展方式展開(kāi)探討，希望可以幫助陷入教學(xué)困境的一線教師，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

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